Skipping a grade, one specific form of acceleration, is an intervention used for gifted students. Quantitative research has shown acceleration to be a highly successful intervention regarding academic achievement, but less is known about the social–emotional outcomes of grade-skipping. In the present study, the authors used the grounded theory approach to examine the experiences of seven gifted students aged 8 to 16 years who skipped a grade. The interviewees perceived their “feeling of being in the wrong place” before the grade-skipping as strongly influenced by their teachers, who generally did not respond adequately to their needs. We observed a close interrelationship between the gifted students’ intellectual fit and their social situation in class. Findings showed that the grade-skipping in most of the cases bettered the situation in school intellectually as well as socially, but soon further interventions, for instance, a specialized and demanding class- or subject-specific acceleration were added to provide sufficiently challenging learning opportunities.
Objective: This paper presents the results of the EKipeE Study, which surveyed the adult children of parents with mental illnesses. The objective of the study was to extrapolate the long-term effects that parents’ mental illnesses had on their children’s biographies, personalities, and social relationships. The study also aimed to make connections between specific stressful situations in childhood and problems in later life. Additionally, the study aimed to understand what kind of support the adult children required and wanted. Method: Using an online questionnaire, N=561 adult children of parents with mental illnesses were surveyed. The quantitative survey data was statistically analyzed using SPSS 23.0; the qualitative data from answers and other remarks was evaluated using content analysis. Results: Participants in the study reported a diverse range of emotions and social problems that they perceived as having resulted from their childhood experiences. They often had the feeling that their identity and behavior had been affected negatively. Consequently, many expressed a need for professional counselling and support. Discussion: The study was the most extensive to date within German- speaking countries to survey the long-term effects of a childhood spent with a parent with mental illnesses. The results underline the need for early support and prevention services for affected children, parents, and families. The provision of specific counselling services for adult children of parents with mental illnesses is also recommended.
Zusammenfassung
Zielsetzung: In diesem Beitrag werden Ergebnisse der EKipeE-Studie vorgestellt, in der erwachsene Kinder psychisch kranker Eltern befragt wurden. Ziel war es, die von den Befragten wahrgenommenen langfristigen Auswirkungen auf ihre Biographie, ihre Persönlichkeit und ihre Sozialbeziehungen zu beschreiben. Außerdem sollten Zusammenhänge zwischen ausgewählten belastenden Kindheitserfahrungen und Problemen im Erwachsenenalter untersucht werden. Ferner sollten die Unterstützungsbedürfnisse und -wünsche der erwachsenen Kinder erfasst werden. Methode: Im Rahmen einer online-Fragebogenstudie wurden N=561 erwachsene Kinder psychisch kranker Eltern befragt. Die quantitativen Fragebogendaten wurden mit SPSS 23.0 statistisch ausgewertet; die freien Antworten und Kommentare wurden inhaltsanalytisch ausgewertet. Ergebnisse: Die Studienteilnehmer berichteten vielfältige emotionale und soziale Probleme, die sie als Folgen ihrer Kindheitserfahrungen wahrnehmen. Sehr häufig haben sie das Gefühl, in ihrer Identität und ihrem Verhalten negativ geprägt zu sein. Viele äußern deswegen einen Bedarf an professioneller Beratung und Unterstützung. Diskussion: Es handelt sich um die bislang umfangreichste Studie zu den langfristigen Folgen einer Kindheit mit einem psychisch kranken Elternteil im deutschsprachigen Raum. Die Ergebnisse verdeutlichen, dass frühzeitige Hilfe- und Präventionsangebote für betroffene Kinder, Eltern und Familien notwendig sind. Auch die Bereitstellung spezifischer Beratungsangebote für erwachsene Kinder psychisch kranker Eltern wird empfohlen.
When it comes to teacher attitudes towards teaching and learning, research relies heavily on explicit measures (e.g., questionnaires). These attitudes are generally conceptualized as constructivist and transmissive views on teaching and learning with constructivism often considered to be more desirable. In explicit measures, this can have drawbacks like socially desirable responding. It is for this reason that, in this study, we investigated implicit attitudes as well as explicit attitudes towards constructivism and transmission. N = 100 preservice teachers worked on a questionnaire and two Single-Target Implicit Association Tests (ST-IAT constructivism and ST-IAT transmission) before (T 1 ) and after (T 2 ) a single master’s semester. One group ( n = 50) did student teaching while a second group ( n = 50) took master’s courses. We evaluated preservice teachers’ views on teaching at the end of their masters’ studies. Participants agreed with transmission and constructivism (T 1 ) on both an explicit and implicit level. Implicit measures seem to exceed explicit measures in differentially assessing constructivist and transmissive views on teaching and learning. After student teaching (T 2 ), there was no overall effect of attitude development but changes in rank indicate that participants’ implicit attitudes towards constructivism and transmission developed differently for each individual.
Wie lassen sich kulturelle Aktivitaten von Schulerinnen und Schulern erklaren? Wird der soziookonomische Status als Pradiktor uberschatzt? Welche Effekte hat die Schulform? Und lassen sich Effekte von Offenheit auch unter Verwendung von Adjektivchecklisten replizieren? Im Rahmen einer Studie mit querschnittlichen Daten von N = 2388 Schulerinnen und Schulern verschiedener Schulformen der Sekundarstufe I berechneten wir Mehrgruppen-Strukturgleichungsmodelle mit kulturellen Aktivitaten der Schulerinnen und Schuler als Kriterium, in denen der Erklarungswert des sozialen Hintergrundes bei Kontrolle von elterlichen kulturellen Aktivitaten und kulturellen Peergruppen-Aktivitaten untersucht wurde. Wir uberpruften Hypothesen zu Mittelwertsunterschieden in den erhobenen Variablen und zu Effekten der Pradiktoren auf die kulturellen Aktivitaten der Schulerinnen und Schuler. Hinsichtlich der Mittelwertsunterschiede zeigte sich fur die Variablen sozialer Hintergrund, kulturelle Aktivitaten der Peers und Offenheit uber die Schulformen hinweg ein Trend mit niedrigen Werten bei Hauptschulern und hohen Werten bei Gymnasiasten. Hinsichtlich des Erklarungswerts der Pradiktoren zeigten sich Effekte der kulturellen Aktivitaten von Eltern und Peers auf die kulturellen Aktivitaten der Schulerinnen und Schuler, aber keine direkten positiven Effekte des sozialen Hintergrunds und der Offenheit. Die Relevanz dieser Befunde fur die Erforschung kultureller Aktivitaten wird diskutiert.
Brandenburg startete im Schuljahr 2012/2013 das Pilotprojekt "Inklusive Grundschule" (PING). 35 dieser Pilot-Grundschulen wurden wissenschaft lich begleitet (
