Raúl Tárraga Mínguez

Universitat de València

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Pilar Sanz‐Cervera

Universitat de València

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Research Field

Interventions for Improving Reading Comprehension in Children with ASD: A Systematic Review

Behavioral Sciences (2020)

Raúl Tárraga Mínguez Irene Gómez‐Marí Pilar Sanz‐Cervera

Children with autism spectrum disorder (ASD) often have comorbid learning difficulties in reading comprehension, an essential skill in accessing any area of the curriculum. The aim of this systematic review is to analyze the effectiveness of reading comprehension interventions in students with ASD. We conducted a search for scientific articles published from 2000 to 2019 using the keyword “autis*” in combination with the terms “reading comprehension” and “intervention” or “instruction” in Psyc Info and Scopus databases. After applying inclusion and exclusion criteria, a total of 25 studies were selected. The content analysis of these studies shows that when specific interventions are carried out, students with ASD are able to take advantage of the instruction they receive and compensate for difficulties. Understanding inferences and the main idea of the text are the most common reading comprehension topics, and direct instruction is the most widely-used intervention method in the reviewed studies. Nonetheless, it must be kept in mind that some of the reviews do not specify which sub-processes are addressed in the intervention. Future work should include this aspect, consider the importance of the interventions being implemented by teachers, and take specific aspects of ICT into account that can contribute to improving reading comprehension.

10.3390/bs11010003

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Is It Possible to Educate, Intervene or “Cure” Autism Spectrum Disorder? A Content Analysis of YouTube Videos

International Journal of Environmental Research and Public Health (2021)

Irene Lacruz‐Pérez Pilar Sanz‐Cervera Gemma Pastor Cerezuela Irene Gómez‐Marí Raúl Tárraga Mínguez

YouTube is one of the most well-known and widely accessed websites worldwide, thus having a powerful pedagogical potential. Nonetheless, the quality and the veracity of some YouTube videos are questionable. Doubts regarding the trustworthiness of factual content is a controversial factor that needs to be taken into account, especially when addressing public health issues. For this reason, the main objective of this work is to analyze the content of the most viewed videos in Spanish on YouTube related to autism spectrum disorder (ASD). To carry out this research, the terms “autism AND education”, “autism AND intervention”, and “autism AND cure” were used (in Spanish). The analysis of these searches results indicated that videos included in the “cure” category are shorter, and less valued by internet users, obtaining the lowest ratings on the “Patient Education Materials Assessment Tool” for audiovisual materials (PEMAT-A/V), in addition to present therapies that are in fact more harmful than videos in other categories. In general, videos containing recommendations for therapies that are harmful are the ones that have received most views, along with the videos that include alternative non-harmful therapies. Practical implications of these findings and recommendations for further research are discussed.

Trustworthiness

Content (measure theory)

10.3390/ijerph18052350

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La formación del profesorado ante la educación de los niños con necesidades educativas especiales

Raúl Tárraga Mínguez Pilar Sanz‐Cervera

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Alumnat amb altes capacitats

Raúl Tárraga Mínguez Amparo Tijeras Iborra Pilar Sanz‐Cervera Genoveva Ramos Santana María Inmaculada Lafuente González

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Educación inclusiva en Ecuador: perspectiva de directores, familias y evaluadores

Magis Revista Internacional de Investigación en Educación (2021)

Raúl Tárraga Mínguez Ximena Vélez‐Calvo Pilar Sanz‐Cervera Gemma Pastor Cerezuela María Inmaculada Fernández Andrés

El objetivo de este estudio consiste en analizar los indicadores de inclusión en una muestra de escuelas de la ciudad de Cuenca, Ecuador, y comparar las percepciones entre diferentes agentes educativos. Para ello, se les aplicó el Index for Inclusion a 19 directores(as) de centros educativos, 156 familias y 30 graduadas de titulaciones universitarias de Educación. Los resultados evidencian diferencias en la percepción del grado de inclusión en los tres grupos. Se discute el papel del sesgo de deseabilidad social en la interpretación de los resultados.

10.11144/javeriana.m14.eiep

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Efectividad del uso de las tic en la intervención educativa con estudiantes con TEA

Revista DIM: Didáctica, Innovación y Multimedia (2019)

Raúl Tárraga Mínguez Ximena Vélez‐Calvo Irene Lacruz‐Pérez Pilar Sanz‐Cervera

El uso de las TIC ha supuesto un gran avance en el campo de la intervencion educativa con estudiantes con TEA. Las revisiones realizadas hasta el momento han realizado un analisis desde un punto de vista teorico, pero no han aportado evidencias de la efectividad de las intervenciones. Por ello, el objetivo del presente trabajo consiste en realizar una revision de algunos de los estudios que han aportado evidencia cientifica acerca de la efectividad del uso de las TIC en la intervencion educativa con ninos con diagnostico TEA. Para ello, los resultados obtenidos se distribuyen en cuatro secciones, que incluyen: 1) los principales motivos por los que algunas herramientas TIC pueden ser consideradas buenas candidatas a mejorar la educacion de estos ninos; 2) que tipo de TIC exactamente se han utilizado en las intervenciones y con que objetivos; 3) un cuestionamiento sobre si las intervenciones que emplean las TIC son eficaces para alcanzar los objetivos que se plantean; y 4) que metodos de investigacion se han empleado hasta el momento. Finalmente, se plantean algunas posibles futuras lineas de investigacion, ademas de las conclusiones extraidas a partir de la presente revision. El analisis que se incluye es de utilidad tanto para los profesionales que se dedican a la intervencion directa con ninos con TEA como para los profesionales del mundo de la investigacion.

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JClic i Edilim: programes d'autor per al disseny d'activitats educatives en suport digital per a Educació Infantil i Primària

Raúl Tárraga Mínguez

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Análisis de la atención educativa al alumnado extranjero durante la escolarización obligatoria en la Comunidad Valenciana

Raúl Tárraga Mínguez María Inmaculada Fernández Andrés Gabriela Acosta Escareño

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Repercusión en la autoeficacia docente de los términos “dislexia” y “dificultad específica del aprendizaje en lectura”

Interdisciplinaria Revista de Psicología y Ciencias Afines (2022)

Raúl Tárraga Mínguez Pilar Sanz‐Cervera Irene Lacruz‐Pérez

Las etiquetas diagnósticas de dislexia y dificultades específicas de aprendizaje en lectura pueden considerarse, desde un punto de vista teórico, como prácticamente sinónimas. Sin embargo, la elección de un término u otro por parte del profesorado conlleva ciertas connotaciones que pueden ejercer una notable influencia en las percepciones de los docentes sobre estos estudiantes. El propósito del presente estudio fue determinar si las etiquetas de dislexia y dificultades específicas de aprendizaje en lectura influyen en el sentimiento de autoeficacia de un grupo de futuros docentes. Para ello se administró un cuestionario de 14 preguntas tipo Likert con 9 opciones a 242 estudiantes de los grados de Maestro/a en Educación Infantil y Maestro/a en Educación Primaria de la Universidad de Valencia que no tenían conocimientos previos sobre el tema que se trata en el cuestionario. Un grupo cumplimentó una versión del cuestionario en el que se preguntaba sobre la dislexia y otro grupo cumplimentó otra versión en la que la palabra “dislexia” se sustituía por el término “dificultades específicas de aprendizaje en lectura”. Tras el análisis de los datos, se obtuvieron diferencias estadísticamente significativas, en las que el término “dislexia” parece ser percibido por los futuros docentes como una dificultad más compleja de afrontar, en comparación con el término “dificultades específicas del aprendizaje en lectura”. Los resultados no señalaron la existencia de diferencias ni entre género ni entre especialidad (infantil/primaria). Esto indica que durante la formación inicial del profesorado se debería profundizar más en la comprensión de los términos “dislexia” y “dificultades de aprendizaje en lectura”. https://doi.org/10.16888/interd.2022.39.3.15

10.16888/interd.2022.39.3.15

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Prevalence of attention deficit hyperactivity disorder symptomatology in Ecuadorian schoolchildren (aged 6–11)

Journal of Research in Special Educational Needs (2023)

Ximena Vélez‐Calvo Raúl Tárraga Mínguez Heydi Roa-López María José Peñaherrera Vélez

Abstract Although the estimated prevalence of ADHD in the school population is 5%, various studies carried out in Latin America have obtained higher figures. This descriptive‐cross‐sectional research analysed the prevalence of ADHD symptomatology in a random and probabilistic sample of 1535 schoolchildren from Cuenca‐Ecuador (aged from 72 to 164 months, 51.3% were female and 50% attended public schools). IQ was evaluated using the Raven's Progressive Matrices Test. The ADHD symptomatology was evaluated using the short version of Conners‐3. Descriptive statistics, chisquares and prevalence data were calculated. We found a total prevalence of ADHD symptomatology of 20.3%. A higher prevalence of ADHD symptomatology was reported among girls compared to boys; and in public schools (compared to private schools). These findings may reflect a higher occurrence of ADHD in vulnerable populations that tend to be less well cared for. Although the results do not come from complete individual clinical evaluations, the representativeness of the sample and the simultaneous presence of scores above the cut‐off points in the home and school contexts show a worrying situation that should be taken into account by agents responsible for the design of public health and education policies.

Raven's Progressive Matrices

Attention deficits

10.1111/1471-3802.12642

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