O desenvolvimento da racionalidade sustentável crítica e transformadora: uma análise de experiências de ensino e aprendizagem em cursos de pós-graduação em gestão

Esta tese teve como objetivo compreender o desenvolvimento da racionalidade sustentavel critica e transformadora, a partir das experiencias de ensino-aprendizagem em cursos de pos-graduacao em sustentabilidade, bem como analisar como essas experiencias de ensino aprendizagem se materializam em novas acoes ou praticas no ambiente de trabalho desses alunos. A partir de uma abordagem qualitativa interpretativa critica, analisou-se as experiencias de ensino-aprendizagem de alunos em dois cursos de pos-graduacao em sustentabilidade localizados no Brasil. Para a construcao dos dados, recorreu-se a entrevistas com coordenadores, professores e alunos, observacao nao-participante, consultas a documentos institucionais e producao textual discente. As categorias de analise consideram dois niveis de reflexao - reflexao sobre sustentabilidade - problem-solving, e reflexao critica para a sustentabilidade - problem-posing (KEMBER et al., 2008; MEZIROW, 1991), sendo esta ultima a fomentadora de uma mudanca profunda (KING, 2004, 2009; KITCHENHAM (2008). Os resultados mostram que ha alunos que se aproximam de uma discussao de fundo, e vao alem da reflexao instrumental e do problem-solving. O mesmo ocorreu com as experiencias de transformacao, que embora nao atinja seu nivel mais profundo, os alunos se mostram emocionalmente dispostos, abertos e permeaveis a mudanca. Ao fazer um mapeamento do conteudo das reflexoes e transformacoes vivenciadas pelos participantes da pesquisa, os resultados mostraram que estes processos reflexivos e transformadores fazem parte de um continuum, um processo nao sequencial, no qual os questionamentos criticos e nao criticos e as transformacoes mais ou menos profundas vem e vao se desenvolvendo ao longo da experiencia educativa. Tais inconstâncias sao naturais e inerentes a fase de transicao paradigmatica que se esta vivendo em direcao a uma racionalidade critica sustentavel. Contudo, se por um lado, os relatos discentes externalizam reflexoes que podem ser consideradas criticas, bem como descrevem transformacoes significativas de modelos mentais, por outro, foi possivel observar que a materializacao das experiencias de ensino-aprendizagem na pratica desses profissionais ainda nao esta consolidada. Os alunos estao saindo destes cursos com pouco espaco para atuacao dentro das empresas. Os cursos vem perdendo alunos, e ha um processo de juniorizacao ao longo dos anos. Ja nao pertencem ao alto escalao como nas primeiras turmas, tendo pouco poder de decisao e autonomia dentro das organizacoes para alterar sua pratica de trabalho e muito menos o modo usual das empresas agirem. Como consequencia, estas especializacoes estao formando um profissional perdido em sua identidade. Os cursos, por sua vez, tambem estao sujeitos a este contexto de mercado e acabam, por vezes, reproduzindo as mesmas idiossincrasias do mundo corporativo que tentam combater. Mesmo que exista uma geracao que esta questionando os modelos de gestao e buscando uma formacao para sustentabilidade, corre-se o risco destes cursos estarem formando profissionais com a mentalidade que a empresa busca, ou seja, dentro logica do mainstream, ou ainda, formando profissionais de base e nao liderancas. Por mais que os alunos tenham apresentado reflexoes criticas para sustentabilidade, o foco de ensino ainda esta, sobretudo, no problem-solving, e seu potencial critico e transformador fica minimizado. A despeito desse cenario, estes cursos assumem uma funcao social importante, cumprindo um papel no desenvolvimento da racionalidade critica e transformadora e funcionando como espacos de aprendizado, reflexao, transformacao e compartilhamento de ideias. Espera-se que esta pesquisa tenha contribuido para a compreensao dos conteudos dos processos reflexivos e de transformacao dos profissionais que estao nesses programas, bem como dos dilemas, limites e contradicoes imersas nestas propostas formativas, trazendo implicacoes para coordenadores de cursos, professores e pesquisadores na area.