El marco de enseñanza para la comprensión en la educación superior: implicaciones del trabajo basado en la enseñanza para la comprensión en el contexto de la formación inicial de futuros docentes

El marco de Ensenanza para la Comprension no se trata de una propuesta pedagogica radicalmente innovadora; al contrario, encuentra solidos cimientos en expertos sobre el aprendizaje de los ultimos siglos. Desde Dewey a Sizer, pasando por Piaget, Freire o Vygotsky entre otros, son muchos los antecedentes ideologicos en los que el marco se apoya. Sin embargo, y pese a esta indudable conexion, son tambien varias las aportaciones genuinas que realiza, como por ejemplo la teoria de las Inteligencias Multiples, que defiende que existen diversos modos de entender y codificar el mundo, algo que debe ser tenido en cuenta dentro del aula. Otro ejemplo es la linea de investigacion de Hacer el Pensamiento Visible, que defiende que los procesos cognitivos de las personas que aprenden no solo pueden sino que deben explicitarse para poder analizarse y modificarse convenientemente, con el objetivo ultimo de crear estudiantes autonomos y eficaces. Por ultimo, y quiza sea esta la aportacion mas destacable, Ensenanza para la Comprension ha logrado cohesionar y facilitar un marco de referencia que agrupa el buen hacer de muchos docentes, con iniciativas de indudable exito pero en muchas ocasiones aisladas y sin un eje que las vertebre. Dicho marco se articula en torno a cuatro partes principales. Los Topicos Generativos, que establecen cuales son los grandes temas sobre los que se debe desarrollar comprension. Las Metas de Comprension, que acotan que es lo que debe comprenderse de esos grandes temas. Los Desempenos de Comprension, que detallan el trabajo de aula que llevara a esas Metas. Y por ultimo, la Evaluacion Diagnostica Continua, que entiende el error como fuente de aprendizaje y como un proceso que debe darse a lo largo de todo el periodo de ensenanza-aprendizaje. El diseno y metodologia de la presente investigacion se enmarca en una logica cualitativa. Se fijo desde su inicio cuatro objetivos principales a los que intentar dar respuesta. Primero, analizar en que medida el uso del marco de Ensenanza para la Comprension tiene unos efectos positivos en los procesos de ensenanza-aprendizaje del estudiante, en funcion de tres variables: autonomia, motivacion y uso de procesos cognitivos. Segundo, conocer el modo en que el rol docente se ve alterado. Tercero, definir los factores que inciden en la implementacion del marco Ensenanza para la Comprension. Y finalmente, conocer la aplicabilidad del marco de Ensenanza para la Comprension en el contexto de la formacion inicial de los futuros docentes. Debido al caracter cualitativo de la presente investigacion, ha sido prioritario desde su inicio formar en profundidad a los docentes participantes en los principios fundamentales del marco de Ensenanza para la Compresion. Se ha buscado, en todo momento, que dichos docentes tuvieran unos conocimientos mas alla de los fundamentos teoricos del mismo y fuesen capaces de asimilar, interiorizar y experimentar en propia persona los retos pedagogicos que este enfoque educativo implica. Por ello, se ha llevado a cabo una formacion completa, rigurosa y con una vocacion eminentemente practica, que ha obligado a los participantes a entender los principios del marco, a redisenar sus propuestas educativas y a implementarlas en el aula con la ayuda de docentes ya familiarizados con el. Como consecuencia de lo anterior, se ha decidido escoger una muestra no numerosa, pero que permitiese un proceso formativo de calidad y exhaustivo y que, a la vez, fuese suficientemente representativa de las diversas realidades docentes a las que la adopcion del marco afecta, es decir, profesores universitarios, profesores recien egresados del grado de Educacion Primaria y profesores no universitarios. Tambien se ha realizado una consulta a expertos. Los resultados obtenidos de la investigacion permiten sacar conclusiones en cada uno de los objetivos de estudio fijados. Por un lado, se percibe una mejora en la percepcion que tienen los estudiantes sobre su nivel de autonomia, asi como en su percepcion sobre el nivel de motivacion. Igualmente, trabajar de acuerdo con el marco puede implicar el uso de tipos de procesos cognitivos de indole mas complejo. Por otro lado, trabajar desde la perspectiva educativa que propone el marco puede implicar un cambio en el rol docente, pasando de una figura de fuente unica de autoridad a un facilitador y provocador del aprendizaje. Ademas, puede implicar un alto nivel de exigencia por parte del docente e implicaria tambien un rediseno de las propuestas didacticas a implementar en el aula. Asimismo, las instituciones educativas deberian repensar cual es la finalidad ultima que deben cumplir con respecto a la educacion de los estudiantes que las integran. Finalmente, se ha observado la conveniencia de formar en el marco a los futuros docentes, de modo que se contribuya a que puedan enfrentarse con mayores garantias de exito a sus aulas del manana. Tambien se pudieron perfilar las dificultades intrinsecas de trabajar de acuerdo con el marco: resulta conveniente contar con el apoyo institucional, ya que implantado de modo individual tiene menos garantias de exito. Se beneficia de un tipo de docente cualificado, conocedor de la materia que imparte y comprometido con un proceso de renovacion constante. Finalmente, el uso del marco no incluye competencias docentes basicas que sin embargo son necesarias, como la gestion del aula, por lo que resulta recomendable en profesores que cuentan ya con un minimo de experiencia.