L'espace scolaire : un « agent » d'apprentissage en soi ? Peut-on concevoir une séquence d'enseignement-apprentissage sans penser l'organisation spatiale de la classe ?

L'espace scolaire est un agent d'apprentissage dans le sens ou il aurait une action determinante dans le fait d'apprendre. L'espace, en ce qu'il contraint le corps, depuis l'echelle locale (l'ecole) a l'echelle micro (la chaise et la table de l'eleve), semble a ce jour un « mal-pense » dans le systeme educatif francais et ce, par l'ensemble des acteurs qui le compose. Il serait meme, un impense lors de la conception de la sequence d'enseignement apprentissage. L'objectif de cette contribution est d'entrer par la dimension spatiale de la sequence d'apprentissage et de questionner cette dimension spatiale (et donc son corollaire corporel) face au defi numerique. Nous repondrons a cette question en traitant les trois points suivants :-Des invariants spatiaux structurent les processus d'apprentissages. Pouvons-nous reperer les criteres d'une « classe-etalon », comme modele d'une salle de classe et donc de l'impense spatial ?-Des invariants spatiaux perdurent qu'importent les choix pedagogiques. Quels sont les impacts spatiaux (et corporels) de l'usage des outils numeriques en classe ? L'introduction de ceux-ci permettrait-elle de faire bouger le modele de la « classe-etalon », de prendre en compte le corps « scolarise », de bouleverser la matrice des pratiques scolaires, de changer « l'ordre scolaire », bref, de changer le « sens pratique » spatial interiorise par les enseignants ?-La prise en compte de la dimension spatiale lors de la conception de la sequence d'apprentissage favorise la reussite des eleves. Harmoniser les choix pedagogiques et didactiques avec l'organisation spatiale de la salle de classe et le role du corps de l'eleve produirait-il plus d'efficience ? Parce que les agents ne savent jamais completement ce qu'ils font, que ce qu'ils font a plus de sens qu'ils ne le savent (Bourdieu 1980 p. 116), il nous semble important de proposer des pistes et des outils qui pourraient faciliter l'analyse reflexive des pratiques enseignantes. Ainsi, le prisme des logiques spatiales scolaires qui se sont constituees sur des temps longs et qui perdurent a tous les stades du systeme educatif francais (de la maternelle a l'universite), nous semble riche pour contribuer au debat et tenter d'apporter quelques elements de reflexion.