Competencia evaluativa del profesorado universitario de los grados de educación infantil y educación primaria

Tanto por sus repercusiones acreditativas como por su reconocida incidencia en la calidad de la ensenanza y el aprendizaje, la evaluacion representa un foco habitual de atencion en la investigacion educativa. No sucede lo mismo con la competencia docente requerida para su ejercicio que, hasta la fecha, ha sido objeto de escasos intentos de sistematizacion. En respuesta a ese vacio, la presente investigacion centra su atencion en la competencia evaluativa del profesorado, entendida como respuesta eficaz y responsable a los dilemas y demandas que plantea la evaluacion del aprendizaje discente. Contextualiza su estudio en los Grados de Educacion Infantil y Primaria, donde adopta una especial significacion por representar uno de los aprendizajes integrados en el perfil profesional de la titulacion, ademas de una competencia docente especifica. El trabajo se orienta a la resolucion de dos preguntas centrales, que conducen a la exploracion de la competencia evaluativa de este sector del profesorado desde la perspectiva teorica y empirica. Ante la falta de sistematizacion y consenso que acompana a la praxis evaluativa, el resultado del estudio teorico se concreta en la propuesta de dos modelos interrelacionados. El primero de ellos es el modelo ITC (Integrado Teorico Complejo), que delimita un sistema de siete subprocesos, 19 criterios y 68 indicadores para definir la calidad de la evaluacion. El segundo presenta la competencia evaluativa que precisa el profesorado para favorecer la traslacion de este ideal a la practica, estableciendo una definicion operativa basada en ocho grandes dimensiones. Ideada con fines formativos y/o evaluativos, su desarrollo se plasma en una rubrica de 19 indicadores con descriptores para cinco niveles de realizacion. Ambos modelos representan una vision parcial de la praxis evaluativa, aunque su propuesta esta fundamenta en la revision e integracion de toda una serie de referencias teoricas, tecnicas y normativas, relevantes y actualizadas. La exploracion empirica de la competencia evaluativa docente se ha realizado contando con la participacion de una muestra de 704 estudiantes y 51 profesoras/es de los Grados de Educacion Infantil y Primaria de la Universidad de Deusto y el centro adscrito Begonako Andra Mari. El estudio se ha efectuado por medio de dos cuestionarios, basados en el modelo teorico de referencia y adecuados a las particularidades de cada fuente. Los resultados obtenidos sugieren la necesidad de reforzar la funcionalidad didactica y pedagogica de la evaluacion, aunque su imagen como actividad final, opaca, monometodica y meramente acreditativa parezca superada. Las demandas directas del profesorado, asi como las diferencias advertidas en funcion de su titulacion profesional, situan la formacion docente inicial y permanente como linea prioritaria para la mejora de la competencia evaluativa. Con una orientacion marcadamente psicopedagogica, esta deberia desarrollarse prioritariamente en formatos basados en el intercambio con colegas, que propicien la exploracion de situaciones y problematicas reales.