Analysis of Accompaniment Situations for the Improvement of Inclusive Teaching

espanolMejorar los procesos de formacion docente es uno de los desafios esenciales para la mejora de la practica inclusiva. A pesar de numerosos esfuerzos, los resultados muestran la necesidad de buscar nuevas estrategias de capacitacion como el acompanamiento en el aula. Este estudio analiza la asistencia ofrecida en un programa de capacitacion basado en el acompanamiento de maestros en ejercicio a traves de situaciones de practica de modelado inclusivo en el aula. Los que actuan como formadores son companeros docentes de la misma escuela que estan mas capacitados en la practica inclusiva. Se utiliza una metodologia cualitativa a traves del estudio de tres casos de colaboracion entre maestros de apoyo y maestros a lo largo de un curso academico. El manejo en conjunto entre los maestros participantes, la tarea y los significados se analizo en sesiones de planificacion, desarrollo y evaluacion de la practica en el aula durante el desarrollo de la investigacion. Los resultados muestran evidencias empiricas de asistencia sostenida en la construccion de colaboracion y significados compartidos durante los procesos completos de acompanamiento en el aula. Los resultados muestran diferencias en la asistencia, en los tres casos, asi como cambios en el comportamiento del maestro. EnglishImproving teacher training processes is one of the essential challenges for the improvement of inclusive practice. Despite numerous efforts, the results show the need to seek new training strategies such as accompaniment in the classroom. This study analyzes the assistance offered in a training program based on the accompaniment of in-service teachers through situations of modeling practice inclusive in the classroom. Those who act as trainers are fellow teachers from the same school who are more trained in inclusive practice. A qualitative methodology is used through the study of three cases of collaboration between support teachers and teachers throughout an academic year. The joint management between participants on participation, task, and meanings was analyzed in planning sessions, development, and assessment of the practice in the classroom held during an academic year. The results presented empirical evidence of sustained assistance in the construction of collaboration and shared meanings during complete accompaniment processes in the classroom. The results show differences in attendance, in all the three cases, as well as changes in the teacher's behavior