Lectura y escritura digital

El ambito de esta investigacion se fundamenta en el interes por comprender la ensenanza y aprendizaje inicial de la escritura y comprension de los textos; la integracion de la informacion recogida en la lectura comprensiva de los textos input o texto-fuentes a traves de posibles recursos semioticos y las formas y/o formatos de presentacion grafica de tipo multimodal en los textos digitales producidos por alumnos de Primaria. Nuestra hipotesis se centra basicamente en la dificultad que encuentran muchos alumnos a la hora de comprender los textos, y esto se debe a la composicion de los mismos, es decir, a textos con formatos lineales, sin ningun tipo de jerarquia de la informacion y con exceso de palabras tecnicas (Walker, Schloss, Fletcher, Vogel y Walker, 2005). De aqui, que la transformacion de la estructura de los textos y su presentacion de forma digital, junto a la localizacion de la informacion e informacion multimodal organizada e integrada, sean los temas principales de esta tesis doctoral. En este mismo sentido debemos destacar, que en este estudio hemos seguido diversos autores y estudios empiricos que abordan temas como el tratamiento de los textos a traves del formato en Cola & Commata, es decir la homologacion entre la forma visual (formato grafico y la jerarquia de la informacion textual) y la estructura sintactica del texto; sobre el etiquetaje de las partes del texto, donde se explicitan los “actos de lectura” facilitando la comprension del texto; sobre la formulacion de definiciones y la multimodalidad. Asimismo, esta investigacion se fundamenta pedagogicamente, en los principios de las teorias educativas constructivistas y socioculturales, de forma especial en las que tienen relacion con el Aprendizaje significativo, el Aprendizaje centrado en el Aprendiz; el Aprendizaje por Proyectos, el Aprendizaje Situado, el Aprendizaje por la Accion o la Experiencia. Por otra parte, esta investigacion hace un seguimiento y analisis a las producciones escritas por un total de 158 alumnos de seis (6) aulas ordinarias de Primaria, desde el tercer del ciclo medio hasta el sexto del ciclo superior, de dos centros educativos de Barcelona: Escola Publica Angel Baixeras y Escola Publica Lavinia. De esta manera, el estudio de las producciones textuales infantiles dio lugar a dos tipos de estudio, el primero se centro en el analisis de los elementos linguisticos que lograron ponerse en primer plano durante las actividades de ensenanza y produccion por parte del alumnado fundamentalmente: a) productividad de palabrad; b) indice de repeticion; y, c) variedad lexical, entre otros aspectos. Especificamente en dos de las intervenciones se explora el tipo de preguntas y respuestas elaboradas por los alumnos, ya que se considera que las mismas cuando son formuladas a partir de un determinado texto es porque captan el conocimiento del lector sobre el tema tratado (Otero y Graesser, 2001). Mientras que el segundo analisis se trata el estudio de los procedimientos de produccion utilizados por los alumnos para elaborar sus productos multimodales. De igual manera en esta investigacion, se describe la estrategia metodologica empleada en cada una de las intervenciones, la cual estuvo fundamentada desde una vision evaluativa basada en el estudio de casos multiples combinando metodos cuatitativos y cualitativos, segun las propuestas de Tashakkori y Teddlie (2010) y de Chavarria, Hampshire y Martinez (2004) asi como, los resultados y hallazgos encontrados. En cuanto a los resultados se exhiben el analisis individual a cada uno de los casos y, dependiendo de la unidad didactica comparaciones y contrastes entre las intervenciones. Una parte de los resultado muestra que, en general, los ninos escribieron textos muy cercanos a los de tipo informativo-expositivo, con predominancia al resalte de nombres respecto a verbos y adjetivos, asi como a la elaboracion de textos proximos a un mayor numero de convenciones del sistema de escritura. Por otra parte, el estudio del contenido de los textos y su relacion con la representacion multimodal resultantes mostro la utilizacion por parte de los alumnos de diferentes recursos semioticos visuales con gran carga o potencia comunicativa, tales como los graficos tipo estrella para la representacion de listado de elementos; las infografias y mapas conceptuales para simbolizar jerarquias y relaciones; las comparaciones y contrastes para figurar caracteristicas semejantes u opuestas entre dos o mas elementos; entre otras mas sencillas como los diagramas, la yuxtaposicion, secuencias, etc. Otro de los aspectos encontrados en los resultados fue la inclinacion de los alumnos por la distribucion entre el lexico y las relaciones gramaticales correspondiente a texto/ilustracion y texto/grafico de acuerdo con la teoria de la Linguistica Cognitiva y Psicolinguistica mas actual (Langacker, 1987; Tomasello, 2003) Consideramos que este trabajo de investigacion no solo suma evidencias en torno a las propuestas de comprension y senalizacion de la informacion del texto en pro de la comprension de los mismos (Blanche-Benveniste, 2008 y Rose, 2005); sino que tambien contribuye en dar a conocer la relacion que tiene la manipulacion de los textos para la construccion de producciones multimodales a traves de las Tecnologias de Informacion y Comunicacion infiriendo de tal manera que la interpretacion de la informacion fue procesada por el alumnado de forma correcta.