Um modelo motivacional do envolvimento dos jovens nas aulas de educação física (Un modelo de motivación de la participación de los jóvenes en las clases de educación física) (A motivational model of youngsters’ engagement in physical education classes)

Investigacoes anteriores, desenvolvidas no contexto da educacao fisica (EF), tem vindo a incorporar e testar varios pressupostos da teoria da autodeterminacao (TAD). Porem, permanecem ainda varias lacunas nesta area (ex. impacto de um clima de suporte as necessidades psicologicas basicas no envolvimento das pessoas nas tarefas). Assim, este estudo transversal examinou um modelo motivacional baseado nos pressupostos da TAD e explorou a sua invariância entre generos e ciclos de escolaridade. A amostra foi constituida por 1390 alunos Portugueses (52.5% raparigas; idade media, 15 anos) do 3o ciclo (12-14 anos) e ensino secundario (15-17 anos). Questionarios validados internacionalmente foram utilizados para avaliar a percecao de uso de estrategias motivacionais, a satisfacao de necessidades, motivacoes e envolvimento nas aulas de EF. As correlacoes bivariadas entre as estrategias percecionadas, necessidades basicas, motivacoes e as dimensoes do envolvimento mostraram os padroes de associacao esperados. As analises de mediacao revelaram que os alunos que percepcionaram maior utilizacao de estrategias de suporte as necessidades basicas experienciaram niveis mais elevados de satisfacao destas necessidades, o que, por sua vez, se associou a motivacoes mais autonomas e a niveis mais elevados de envolvimento nas aulas de EF. As estrategias percecionadas tambem se relacionaram positivamente com o envolvimento nas aulas via niveis mais baixos de amotivacao para a EF (mas com menor poder explicativo). Na sua generalidade, as analises de invariância suportaram a universalidade da sequencia motivacional proposta pela TAD. Este estudo da suporte aos pressupostos da TAD e corrobora a sua aplicacao no contexto da educacao fisica, ampliando a evidencia neste campo. Resumen. Las investigaciones basadas en los postulados la teoria de la autodeterminacion (TAD) desarrolladas en el contexto de la educacion fisica (EF) se han visto incrementadas. Sin embargo, aun quedan varias lagunas en la literatura (ej., impacto de un ambiente de aprendizaje de apoyo en el compromiso de los estudiantes). Como tal, este estudio transversal examino un modelo de motivacion basado en los principios de la teoria de la autodeterminacion, y analizo la invarianza del modelo en funcion del genero y del ciclo de estudios. Los participantes fueron 1390 estudiantes portugueses (52,5% mujeres: edad media = 15 anos) del 3o ciclo de estudios (12-14 anos) y de la ensenanza secundaria (15-17 anos). Se utilizaron cuestionarios validados internacionalmente para evaluar la percepcion de estrategias de motivacion, las necesidades, motivaciones y el compromiso en las clases de EF. Las correlaciones bivariadas entre la percepcion de estrategias de apoyo, la satisfaccion de las necesidades, las motivaciones y dimensiones de compromiso confirmaron los patrones de asociacion esperados. El analisis de mediacion revelo que los estudiantes que perciben el uso de estrategias de apoyo mostraron mayor satisfaccion de las necesidades, las cuales, a su vez se asociaron con mas motivaciones autonomas y mayores niveles de implicacion en las clases. La percepcion de apoyo tambien se relaciono con la implicacion en EF a traves de los niveles bajos en la amotivacion (aunque mostrando menor poder explicativo). Por ultimo, la secuencia de motivacion en general se mostro invariante en funcion del genero y el ciclo de estudios. Este estudio apoya los presupuestos de la TAD y apoya su aplicacion en el contexto de la educacion fisica, ampliando la evidencia en este campo. Abstract. Prior research conducted in the context of school physical education (PE) has increasingly incorporated and tested several postulations of self-determination theory (SDT). Yet, there still remain several gaps in the SDT-related literature (e.g. impact of a need-supportive social context on one’s engagement in behaviors). As such, the present cross-sectional study examined a model of motivation based on the tenets of self-determination theory, and explored the invariance of the model across gender and education cycle. Participants were 1390 Portuguese students (52.5% female; mean age, 15 years-old) belonging to the 3 rd (12-14 years-old) and secondary cycle of studies (15-17 years-old). Internationally validated questionnaires were used to measure need support, need satisfaction, motivation, and engagement in PE. Bivariate correlations between perceived strategies, needs’ satisfaction, motivations and engagement dimensions showed the expected patterns of association. Mediation analysis revealed that students who perceived the use of need-supporting strategies experienced greater levels of need satisfaction, which, in turn predicted autonomous motivation, which, in turn, linked to engagement in PE classes. Perceived strategies also related to PE engagement through reduced levels of amotivation (though showing lower explanatory power). Invariance analysis generally supported the universality of the SDT motivational sequence, across gender and cycle of studies. This study provides support for self-determination theory and corroborates the application of the framework to the context of school PE, extending research in this field.