Actividades con eje histórico-epistemológico y social para la enseñanza en la formación de docentes de física

Al llevar la ciencia al aula, inevitablemente, ponemos en evidencia nuestras concepciones epistemologicas acerca del conocimiento cientifico. Acordando con Davini (2005), respecto de la tradicion academica hegemonica en el profesorado, es imperativo senalar que una de las causas de la problematica del panorama actual en la ensenanza de ciencias es que seguimos conservando la tendencia a ensenar como nos ensenaron, adoptando un enfoque positivista que desvaloriza al conocimiento pedagogico y pregona la neutralidad de las ciencias naturales. Tal neutralidad descontextualiza y deshumaniza la disciplina. Pretendemos, por tanto, abordar una concepcion epistemologica que nos devuelva una mirada de las ciencias en tanto produccion humana. Si bien no existen las “mejores practicas” hay algunas en las que vale la pena inspirarse aunque para ello debamos deconstruirnos. Buscar recursos que promuevan el aprendizaje en los futuros docentes, innovar en nuestras practicas. Seguramente, intentando sobreponernos a las tradiciones docentes, proponiendo herramientas metacognitivas por ejemplo, tendremos mas posibilidades de que los/as alumnos/as desarrollen estrategias de aprendizaje que a futuro impacten en su formacion y desempeno profesional. La urgencia por generar cambios se debe a la necesidad de revertir la historica baja matricula en los Profesorados de Fisica, “?Que practica docente estamos ejerciendo que no entusiasma para estudiar ser Profesor en Fisica? (Mitnik. F, 2012) Se propone abordar la construccion del conocimiento como una empresa abierta y en construccion, no anonima. Los contextos de produccion del conocimiento salen a la luz a partir de las controversias, estudio de casos, anecdotas, mitos y paradojas poniendo en evidencia el caracter externalista, no lineal de la construccion del conocimiento cientifico. Este es el motivo principal por el cual es necesario analizar los significados de las palabras tales como: demostrar, hipotetizar, concluir, postular, suponer, observar e inferir. Hacen a la practica cientifica y son procedimientos que tienen un gran requerimiento cognitivo (Jorba, Gomez y Prat 2000) y vale la pena su ensenanza si queremos alcanzar aprendizajes significativos que impacten favorablemente en los estudiantes. Nos proponemos narrar experiencias aulicas, llevadas a cabo en distintas Instituciones de Ensenanza Media y de Formacion Docente. Contaremos como se pusieron en juego las nociones de demostrar, postular, suponer, observar e inferir bajo la pregunta ?Quien es la primera persona que demuestra que la Tierra es redonda? A pesar de que el interrogante planteado no tiene una unica, ni mas acertada respuesta, es nuestra intencion senalar que las intervenciones que las ciencias naturales llevan a cabo para analizar un fenomeno se basan en modelos que ya tiene incorporado ese fenomeno. Compartiremos la recreacion del experimento de medir el radio terrestre. Dicha experiencia se llevo a cabo en forma intercolegial que implico un especial compromiso de los estudiantes, tanto en el diseno y realizacion de la experiencia como en la comunicacion y socializacion de los resultados. Esta actividad se realizo en un colegio secundario de Capital Federal. Complementaremos con la discusion de un relevamiento de ideas previas acerca de la Tierra y, sus movimientos relativos al sol, realizado con estudiantes de una escuela secundaria de Provincia de Buenos Aires, una escuela secundaria de Capital Federal y un instituto de formacion docente de la Provincia de Buenos Aires. Abordaremos la coherencia y la consistencia de estas ideas previas relevadas. (Martinez 1996) Para finalizar un analisis de las representaciones, basadas en el modelo analogico concreto, del pendulo que Jean Bernard Leon Foucault cuelga en el panteon de Paris en 1851 para poner en evidencia la rotacion de la Tierra.