Strategie řízení třídy u studentů učitelství na praxi

Cilem výzkumu je popsat strategie řizeni třidy u studentů ucitelstvi na praxi na druhem stupni ceských zakladnich skol. Pravě řizeni třidy je pro studenty ucitelstvi na praxi obtižne. Nezvladnuti prace se třidou může vest až ke změně karierni drahy. Výzkum hloubkově interpretuje strategie řizeni třidy u studentů ucitelstvi na praxi a popisuje některe problemy, se kterými se studenti ucitelstvi potýkaji. Skrze strategie řizeni třidy ucitel ovlivňuje fyzický a socialni prostor skolni třidy za ucelem vytvořeni prostředi, ve kterem se žaci mohou ucit (Christofferson, Sullivan, & Bradley, 2015). Dovednost řidit třidu je stěžejni pro to, aby žaci dosahovali dobrých výsledků v uceni a take k tomu, aby ucitele neopoustěli svoji profesi (Stronge, Ward, & Grant, 2011). Obzvlastě prvni rok v ucitelske profesi býva oznacovan jako zatěžový. Množstvi ucitelů pak opousti profesi během prvnich tři let (Smith & Ingersoll, 2004). Přestože je nutnost efektivniho řizeni třidy casto zmiňovana, výzkumu strategii řizeni třidy u studentů ucitelstvi na praxi a připadně i zacinajicich ucitelů je věnovana mala pozornost. Stavajici výzkum ukazuje, že ucitele na zacatku kariery využivaji spise reaktivni strategie nežli strategie proaktivni (Reupert & Woodcock, 2010). Studenti ucitelstvi uplatňuji castěji než ucitele trestani za poruseni kazně a take castěji odměňuji za vhodne chovani (Sueb, 2013). Hlavni výzkumna otazka zněla: Jake strategie řizeni třidy uživaji studenti ucitelstvi ve třidach nižsiho sekundarniho vzdělavani? K zodpovězeni otazky využivame smisený design (Creswell & Plano Clark, 2011). Výzkumný vzorek se sklada z sesti studentů ucitelstvi. U každeho jsme nataceli 6 hodin výuky, realizovali jsme rozhovor se studentem, dotaznik a analýzu deniku studenta v průběhu praxe. Prvni výsledky ukazuji strategie řizeni třidy odlisne dle kriteria centralizace řizeni a jeho zaměřeni. Řizeni třidy studentem ucitelstvi může být centralizovane nebo decentralizovane. Zaměřeni studenta ucitelstvi může být na žaky nebo na ucebni obsah. Kombinaci těchto kriterii vznikaji ctyři strategie řizeni třidy: centralizovane řizeni třidy zaměřena na žaky, centralizovane řizeni třidy zaměřena na ucebni obsah, decentralizovane řizeni třidy zaměřene na žaky, decentralizovane řizeni třidy zaměřene na ucebni obsah.