Studentų mokymosi, grįsto skirtinga edukacine paradigma, rezultatų vertinimo ypatumai

Aukstojo mokslo kokybės garantiją sunku įsivaizduoti be vertinimo. Kokybės garantija buvo ir vis dar yra pagrindinė Bolonijos proceso (Bologna with Student Eyes, 2009) pozicija. Siekiant geresnės aukstojo mokslo kokybės ypatingas dėmesys turi būti skirtas studijų proceso ir jo sudėtinių dalių — mokymo, mokymosi, vertinimo — tobulinimui. Moks-linės literatūros analizė leidžia teigti: nors ir vyksta aktyvios diskusijos dėl vertinimo kokybės aukstojo mokslo insti-tucijose, vis tik pripažįstama, kad egzistuojanti studijų sistema negarantuoja absoliutaus teisingumo ir sutarimo tarp vertinimo proceso dalyvių. To priežastys gali būti įvairios. Aukstojo mokslo sistemoje vykstanti vertinimo vaidmens kaita, vertinimo sampratos daugiareiksmiskumas, vertinimo proceso sudėtingumas kelia problemų visiems studijų proceso dalyviams. Viena aisku — vertinimas turi būti grindžiamas metodologine nuostata, kad mokymas, mokymasis ir vertinimas yra neatsiejami dalykai. Vadinasi, vertinimo procesas turi ne tik derėti su pedagogine sistema, bet ir atliepti vyraujanciai edukacinei paradigmai.Edukaciniame procese studento žinių vertinimas — viena is sunkiausių pedagoginio darbo sricių. Vertinimo procesas svarbus tiek vertinamajam, tiek vertintojui. Naujų mokymo(-si) metodų ir netradicinių vertinimo būdų paieska — tai mokslininkų atsakas sprendžiant studentų mokymosi vertinimo problemą. Deja, mokymosi vertinimo problemos dažniausiai sprendžiamos fragmentiskai, labiau akcentuojant vertinimo proceso praktiskąją puse (pvz., alternatyvių ver-tinimo metodų taikymas ir pan.). Studentų mokymosi vertinimas negali būti atsitiktinis; jis turi remtis vertinimo modeliu, kuris atsižvelgtų į edukacine paradigmą, grindžiamą studijų programa. Edukacinės paradigmos keitimasis, keiciantis studijų konceptualiuosius pagrindus, vercia permąstyti ne tik besimokanciųjų vertinimo tikslus, prasme, reiksme studijų procese, bet ir derme tarp taikomos vertinimo sistemos, pedagoginės sistemos koncepcijos ir ja grįsto studijų tikslo.Tyrimo tikslas — atskleisti studentų mokymosi, grįsto skirtinga edukacine paradigma, rezultatų vertinimo ypatumus.Uždaviniai: 1) apibrėžti studentų mokymosi vertinimą edukacinių paradigmų požiūriu; 2) įvertinti mokymosi para-digmos realizavimo sąlygas universitetinėse magistro studijose.Tyrimo metodai: mokslinės literatūros analizė; natūralus eksperimentas.Mokslinės literatūros analizė leido isryskinti, kaip keiciasi mokymo, mokymosi ir vertinimo sąsajos pereinant nuo mokymo į mokymosi paradigmą. Apibendrinant taikomą vertinimo sistemą edukacinių paradigmų atžvilgiu, pateikta studentų mokymosi vertinimo kaita.Natūralus eksperimentas atliktas 2009 rugsėjo—gruodžio mėnesiais. Buvo tiriamas 31 1 kurso edukologijos magistro studijų studentas. Tyrimo rezultatai leidžia teigti, kad studentai nėra pilnai pasiruose dirbti mokymosi paradigmos sąlygomis. Vis dar daugumai studentų norisi, kad jiems vadovautų dėstytojas, kad būtų pateiktos visos galimos „instrukcijos“. Is pateiktų atsakymų būtų galima daryti prielaidą, kad dauguma magistrantų dar nenori, o ir nepa-siruose už savo mokymąsi prisiimti atsakomybe. Paprastai dėl nesusisnekėjimo, nesupratimo kalte permeta ant kitų studentų ir / ar dėstytojo pecių, ar iesko priežascių netinkamai sukurtoje (bet ne susikurtoje) mokymosi aplinkoje. Ieskodami atsakymų, kodėl studentai dar nepasiruose dirbti mokymosi paradigmoje, galime įvardyti tokias priežastis kaip studentų baimė, laiko stoka, negebėjimas bendrauti, nesusikalbėjimas tarp studentų, dėstytojo ir pan. Mokymosi paradigmos vertinimo dalinį virtimą sąveikos paradigma grįstu vertinimu įrodo tokie faktai kaip studento ruosimasis atsiskaitymui pagal dėstytojo pateiktą informaciją ir nurodymus; dėstytojo iniciatyva aktyvinti mokymosi procesą ir studentų saves vertinimą. Eksperimento rezultatai leidžia teigti, kad studijų procese dominuoja dėstytojas, ir tai sio eksperimento atveju buvo neisvengiama, nes studijų proceso dalyvių pasiruosimas dirbti mokymosi paradigmoje buvo neadekvatus studijų programos tikslų atžvilgiu.Raktažodžiai: edukacinė paradigma, mokymosi vertinimas, studijų procesas.