Feedback y autorregulación del aprendizaje en educación superior

espanolLa evaluacion formativa y el feedback se relacionan con la mejora del aprendizaje y su autorregulacion. Estos procesos deben entenderse desde la interaccion entre caracteristicas personales, comportamentales y contextuales. Para que el feedback sea eficaz debe ser adecuadamente interpretado, reconstruido e internalizado. Este articulo presenta los resultados de una investigacion sobre feedback que persigue dos objetivos: describir y comparar las percepciones del alumnado acerca del feedback recibido y su relacion con los procesos de autorregulacion del aprendizaje (ARA). Y generar un modelo exploratorio de las relaciones entre las caracteristicas del feedback percibido, las valoraciones del mismo por parte del alumnado, y sus efectos sobre la ARA y la satisfaccion del alumnado. Se elaboro un cuestionario para medir la percepcion del alumnado acerca del feedback recibido que fue completado por 603 estudiantes de siete asignaturas de seis titulaciones universitarias. Los hallazgos confirman el modelo exploratorio generado y sugieren que el alumnado construye una percepcion positiva de feedback que ejerce una mayor influencia en sus procesos de ARA cuando se garantizan unos valores minimos de los elementos siguientes: un feedback docente concurrente, oral, especifico y centrado en la tarea, claro y comprensible; oportunidades para que se genere un feedback entre iguales dialogico e interactivo; el uso de las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales para apoyar los procesos de feedback; y una clara especificacion inicial de la tarea o del resultado de aprendizaje que se espera del alumnado. EnglishFormative assessment and feedback are related to learning improvement and self-regulation processes. These processes can be understood as the interplay between personal, behavioural and contextual characteristics. For feedback to be effective it must be properly interpreted, reconstructed and internalized. This article presents the results of a research project on feedback that aimed two purposes. The first one was to describe and compare students’ perception about the feedback received and its relationship with the processes of self-regulated learning (SRA), in the different academic subjects of the project. The second one sought to generate an exploratory model about the relationships between the features of the feedback received, students’ opinion about it, and its effects on SRA and students’ satisfaction. A questionnaire was designed to measure students’ perception about the feedback received and filled by 603 students of seven subjects of six university degrees. The findings confirms the exploratory model generated and suggests that students construct a positive perception of feedback that exert a greater influence on SRA when the following elements are present at a basic level: a concurrent teacher feedback, oral, specific and task focused, clear and understandable; opportunities for the emergence of a dialogic e interactive peer-feedback; the use of the opportunities that offer virtual environments to give feedback; and a clear initial specification of the task or learning results expected (feed-up).