Le numérique, catalyseur des tensions identitaires de l'enseignant-chercheur ?

En questionnant les modeles de cooperation associes aux usages du numerique (Baudrit, 2007 ; Flichy, 2004) et en s'appuyant sur les theories sociologiques de l'identite et du don (Caille, 2000 ; Dubar, 1991 ; Mauss, 1923), cette contribution se propose d'identifier les tensions identitaires vecues et decrites par les enseignants-chercheurs, ainsi que les strategies parfois mises en œuvre pour les depasser. Cette communication fait suite a une recherche conduite entre 2012 et 2016 sur les savoirs universitaires, la mediatisation technologique et les pratiques d'enseignants-chercheurs en sciences humaines et sociales de 4 universites de l'Universite Numerique Interregionale de l'Est (UNIRE). Cette recherche, realisee avec le soutien de la Maison des Sciences de l'Homme Lorraine, a ete conduite par 12 chercheurs dans une perspective interdisciplinaire (sciences de l'education, science de l'information et de la communication et sciences du langage). Visant une forme « epistemologique de la pratique » (Albero, 2014 ; Frega, 2006), la demarche qualitative et comprehensive a, notamment, conduit a l'analyse lexicale et de contenu de 60 entretiens semi-directifs. De l'analyse de ces entretiens, nous proposons de souligner et mettre en perspective, trois resultats qui se repondent. D'une part, les usages du numerique dans les pratiques pedagogiques constituent un revelateur des tensions identitaires des enseignants chercheurs : tensions entre leurs identites de chercheurs et d'enseignants, identite de citoyens, identite de sujets sociaux engages dans les transformations societales et socioeconomiques contemporaines. Les choix de modalites et de ressources numeriques, dans un contexte d'injonction a recourir aux outils, conduisent les enseignants-chercheurs a interroger les fondements de leurs pratiques pedagogiques et, plus specifiquement, ce qui guide leurs choix. D'autre part, l'analyse des discours relatifs a ces usages permet d'inferer trois types de tentatives de cooperation dans l'utilisation des espaces numeriques : des cooperations empechees avec l'institution universitaire (c'est-a-dire des difficultes a s'appuyer sur une organisation interne peu en phase avec les preoccupations des enseignants), des cooperations « sous reserve » avec les pairs (c'est-a-dire des doutes quant ce qu'il est possible pedagogiquement de realiser avec les collegues), et des cooperations « entre espoirs et desillusions » avec les apprenants (c'est-a-dire la conviction d'une participation active et volontaire des apprenants). Enfin, cette etude permet de montrer que dans le developpement des pratiques de cooperation en ligne, que ce soit dans le cadre de production ou d'echanges, notamment avec les apprenants, les enseignants-chercheurs s'appuient sur des logiques de don (Caille, 2000 ; Mauss, 1923) et don de soi qui ne se limitent pas a l'obligation de collaboration mais qui leur permet d'eprouver le « sentiment d'exister » et de retrouver le moyen d'exercer leur liberte, quasi ontologiquement liee a leur metier. C'est dans cette demarche qu'ils parviennent a depasser les tensions identitaires vecues et a re-donner du sens a leurs investissements pedagogiques au service des apprenants. En conclusion, nous proposons de montrer que les usages du numerique peut constituer, a condition de soutien institutionnel des initiatives individuelles et/ou collectives, une opportunite de transformation des pratiques pedagogiques et de reconnaissance des activites pedagogiques des enseignants-chercheurs.