Formación e innovación docente universitaria para una educación transformadora: la investigación e indagación reflexiva como requisito

Recientemente, la habilidad para reflexionar sobre la ensenanza y el aprendizaje se considera una competencia basica a desarrollar en la formacion inicial docente del profesorado universitario y a potenciar a lo largo de sus carreras profesionales como docentes. No solo la reflexion sobre docencia sino la capacidad para investigar la practica docente y los efectos de esta en el aprendizaje de los estudiantes en el contexto de una disciplina, titulacion e institucion. Una de las principales funciones del Center for Teaching and Learning in Higher Education de la Zurich University of Teacher Educationes apoyar a los docentes participantes en sus programas de formacion pedagogica universitaria en el desarrollo de las competencias reflexivas e investigativas sobre su propia practica, o dicho de otro modo, promover su implicacion en el desempeno docente desde una perspectiva academica (Scholarship of Teaching and Learning–SoTL)(Boyer, 1990) como forma de incrementar la calidad docente y hacer visible el aprendizaje de sus estudiantes (Trigwell, 2013). Consiguientemente, nos interesa evaluar el logro de dicho desarrollo de la capacidad de reflexion docente de los profesores universitarios evidenciada en los portafolios y proyectos de investigacion que llevan a cabo como parte del trabajo principal del programa de formacion. Esta contribucion describe las propuestas teoricas que daran lugar a la herramienta para la evaluacion de las competencias reflexivas e investigativas de los docentes.