¿Cómo se reflejan las prácticas docentes de profesores universitarios en tres momentos clave de la clase: La planeación, conducción y evaluación?

espanolLos profesores universitarios en Mexico no reciben una formacion previa para enfrentar los multiples problemas que presentan sus estudiantes, como deficiencias en cono-cimientos academicos previos y baja motivacion. En este contexto, la presente investigacion tuvo como objetivo caracterizar las practicas docentes de profesores de una institucion de educacion superior privada e identificar aquellas que inciden favorablemente en el logro academico de los alumnos, asi como localizar areas de competencia docente en que los profe-sores detectan deficiencias para proponer programas de desarrollo profesional docente. Para ello, se genero un cuestionario de autorreporte que investigara las dimensiones de la docencia eficaz y de la interrelacion en el aula percibidas por ellos. El instrumento se sometio a un proceso de validacion de contenido con grupos focales de jueces expertos, asi como valida-cion de constructo a traves de analisis de clusteres y factorial. Los resultados muestran que la experiencia docente es un factor determinante en la planeacion, conduccion y evaluacion que realizan los profesores y que estos reflexionan acerca de su practica, la misma que incide en las necesidades de formacion expresadas por ellos en aspectos pedagogicos, lo que permite inferir que, aunque la oferta de cursos de formacion en la institucion estudiada es amplia, no atiende de manera pertinente las necesidades de los profesores. EnglishUniversity lecturers in Mexico do not receive prior training to tackle the mul-tiple problems they face with their students, including deficiencies in previous academic knowledge and low students’ motivation. In this context, the objective of the present investi-gation was to characterize the teaching practices of lecturers of a private Institution of Higher Education, and to identify those aspects that favorably affect the academic achievement of students, as well as to identify those areas of teacher competence in which the lecturers detect needs, to generate proposals for teachers’ professional development. To this end, a self-report questionnaire was created to investigate the dimensions of effective teaching that teachers consider when they plan, conduct and evaluate didactic sequences and when they interact with their students. The instrument underwent a process of content validation through fo-cus group discussions with expert judges, as well as construct validation through clusters and factor analysis. The results show that teaching experience is a determining factor in the planning, conduction and evaluation processes, and that lecturers do reflect on their teaching practice, which allows them to detect the needs they have regarding pedagogical aspects. Al-though the offer of training courses in the institution studied is ample, it does not adequately address the needs of teachers.