Os saberes de professores que ensinam ciências nas séries iniciais - um estudo de caso.

Nesta investigacao buscou-se como objetivos principais: a) identificar e analisar os saberes e conhecimentos mobilizados por professoras que ensinam ciencias nas series iniciais em sua pratica cotidiana; b) identificar as fontes de aquisicao dos saberes e conhecimentos docentes; c) conhecer a relacao dos profissionais docentes com seus saberes; d) conhecer a importância atribuida por esses professores as suas relacoes pessoais e profissionais na construcao de seus saberes e conhecimentos; d) identificar as fontes de informacao utilizadas pelos professores para o exercicio diario da docencia. Foi utilizado como base o referencial teorico e as categorias propostas por Tardif (2002), complementadas pelas obras de Shulman (1986), Barth (1993), Gauthier et al. (1998) e Borges (2004). De posse desse referencial foi possivel iniciar a construcao de um quadro de analise para a atuacao de docentes nas series iniciais do Ensino Fundamental, em relacao ao ensino das ciencias naturais. Participaram desta investigacao duas professoras que atuam em quartas series do Ensino Fundamental em escolas privadas. Alem de serem realizadas entrevistas semi-estruturadas as duas professoras analisaram um caso de ensino relacionado ao ensino de ciencias nas series inicias do Ensino Fundamental e responderam algumas questoes que foram apresentadas ao final do texto proposto. A partir da analise dos dados coletados foi possivel identificar que no discurso das professoras estao presentes os elementos referentes as cinco categorias de saberes propostas por Tardif (2002): saberes profissionais, saberes disciplinares, saberes curriculares, saberes experienciais e a relacao dos professores com os seus saberes. Confirmam-se nas analises a valorizacao dos saberes experienciais, a utilizacao de revistas, livros didaticos e sites da Internet como fontes de aquisicao dos saberes disciplinares, a ocorrencia de subvalorizacao da formacao inicial e a ausencia de reflexoes mais aprofundadas sobre a organizacao curricular do nivel de ensino em que atuam. Ainda foi possivel perceber que, com relacao aos conteudos da area cientifica nao sao observadas as concepcoes de conhecimento cientifico como verdade estatica. A visao de ciencia presente no discurso das professoras reconhece o carater dinâmico das ciencias, contudo, sem considerar que a ciencia e uma criacao humana que pode transformar visoes de mundo e por elas ser transformada. Foi percebido que o trabalho coletivo e colaborativo dos docentes e uma importante ferramenta para estimular e reflexao sobre e na pratica cotidiana provocando, desse modo, condicoes para que os professores ressignifiquem os saberes oriundos de variadas fontes externas validando deles se apropriando e, assim, incorporando-os a sua base de saberes experienciais. Desse modo acredita-se que o trabalho coletivo, se bem orientado, pode constituir-se em uma importante via de formacao continua a exemplo do que acontece nos microcentros de formacao descritos por Torres (1998).