Model Kurikulum Integrasi dalam Kurikulum Pendidikan Islam

Artikel ini membincangkan tentang dua model kurikulum integrasi yang diaplikasi dalam kurikulum Pendidikan Islam. Model ini adalah Model Integratif Robin Forgarty ini menerangkan tentang ‘integrated’ yang merupakan model yang bersifat ‘interdisiplinary’ Di samping itu turut dibincangkan model Pendidikan Integrasi Dan Holistik Negeri Selangor . Konsep integrasi dan kaitan antara disiplin yang ingin ditonjolkan oleh Fogarty ini ialah melalui proses pemadanan sesuatu mata pelajaran dengan yang lain berdasarkan kepada persamaan konsep, kemahiran, nilai dan sikap yang berkaitan dengannya. Artikel ini menggunakan kaedah analisis kandungan untuk mendapatkan maklumat secara lebih terperici. Dapatan kajian mendapati menunjukkan amalan pengajaran dan pembelajaran yang bermakna dalam kalangan guru dan murid merupakan intisari penting dalam model ini. Perkembangan kognitif, afektif serta psikomotor murid adalah pertimbangan yang perlu ditekankan oleh guru dalam model ini disamping pengukuhan pelbagai kemahiran seperti kemahiran metakognitif, kemahiran belajar dan kemahiran menyelesaikan masalah dalam landasan disiplin ilmu yang bervariasi. Paradigma model ini merefleksikan bahawa sinergi guru perlu untuk saling berkerjasama bagi mengasimilasikan bidang disiplin masing-masing dalam proses pengintegrasian kurikulum di sekolah. Model on Integrated Curriculum in Curiculum of Islamic Education This article discusses two integration curriculum models applied in the the curriculum of Islamic Education. One of the models is the interdisciplinary Robin Forgarty’s Integrated Curriculum Model which explains the concept of integrated curricula.  Another model used in this paper is the Selangor State Integrative and Holistic Education Model. The integration concept and its relation to other knowledge discipline introduced by Forgarty is carried out by matching a subject with another subject based on their similarities in the concepts, skills, values, themes and topics. In this research, we used content analysis to gather detailed information on the topic at hand. The main finding illustrated that the meaningful teaching and learning practice among teachers and students is the major focus of the model. The students’ cognitive, affective and psychomotor skills must (should?) be emphasized by teachers. At the same time, important skills such as metacognitive, study skills and problem solving skills should be reinforced given the diversity in knowledge discipline. The paradigm of these models reflects that the teacher’s synergy is needed to develop cooperation in assimilating one’s discipline in the process of curriculum integration at school.