Création et mise en pratique d'un centre de l'oral : recherche-action avec des enseignantes de 1er cycle du primaire

L'oral comme objet d'etude demeure encore marginal malgre un regain d'interet au cours des 20 dernieres annees. Les retombees des premieres habiletes langagieres sur les autres competences scolaires sont aujourd'hui de mieux en mieux documentees. Ces donnees mettent en lumiere l'importance de s'interesser a l'oral, plus precisement a son enseignement. Les recherches montrent que l'oral reste la competence, presente dans le domaine des langues du Programme de formation de l'ecole quebecoise, la moins enseignee explicitement (Nolin 2013). Bien que l'importance de l'oral soit reconnue et qu'il soit present dans les definitions actuelles de la litteratie (Lafontaine 2013), plusieurs enseignants eprouvent des difficultes a l'actualiser en classe. Un malaise semble persister face a l'enseignement et a l'evaluation de l'oral (Dumais 2014). Il appert que les enseignants conservent les memes pratiques, au fil des ans, sans vraiment y apporter de changements, notamment en gardant principalement l'expose oral comme situation d'apprentissage et d'evaluation (Nolin 2013). Au 1er cycle du primaire, l'importance du volet oral de la litteratie se traduit de deux manieres : l'oral a un effet structurant sur le developpement des competences a lire et a ecrire (Bianco, 2015; Masny, 2006b) et il a un effet structurant sur le developpement du plein potentiel scolaire et social de l'eleve (Dumais, Soucy et Plessis-Belair, 2017; Lafontaine, Morissette et Villeneuve-Lapointe, 2015). Seules quelques recherches ont ete faites au Quebec concernant l'oral au 1er cycle du primaire (Lafontaine, Dumais et Pharand, 2016). Par ailleurs, depuis un certain nombre d'annees, plusieurs auteurs d'ouvrages professionnels (Diller, 2010; Nations et Alonso, 2001; Owocki, 2005; Swartz et al., 2003) font etat d'une organisation de l'enseignement de la langue par les centres de litteratie. Les centres de litteratie constituent un dispositif d'enseignement-apprentissage utilise en classe. Bien qu'aucun centre specifique concernant la discipline du francais ne semble etre consacre a l'enseignement et a l'apprentissage de l'oral (seulement a la lecture et a l'ecriture), ce dispositif d'enseignement-apprentissage nous parait une piste prometteuse pour l'enseignement de la langue, notamment pour l'enseignement-apprentissage de l'oral. Ainsi, notre recherche vise a connaitre, a l'aide d'une recherche-action, comment des enseignantes de 1er cycle du primaire desirant ameliorer leurs pratiques en enseignement de l'oral creent et mettent en pratique un centre de l'oral dans leur classe. Les objectifs poursuivis sont au nombre de trois, soit 1) decrire la creation et la mise en pratique d'un centre de l'oral par des enseignantes du 1er cycle du primaire; 2) analyser la creation et la mise en pratique d'un centre de l'oral par des enseignantes du 1er cycle du primaire et 3) faire etat des changements de pratiques en didactique de l'oral de ces enseignantes. Six outils methodologiques ont soutenu la collecte de donnees : le questionnaire, les entrevues semi-dirigees, les bilans des rencontres in extenso, le journal de la chercheuse, les journaux de bord des participantes ainsi que le materiel pedagogique utilise. Les resultats et l'analyse confirment qu'en creant un centre de l'oral, les enseignantes sont parvenues a effectuer un changement de pratique en enseignement de l'oral. En effet, pour ces enseignantes, la creation et la mise en pratique du centre de l'oral leur a permis de prendre conscience qu'un enseignement-apprentissage de l'oral peut se faire au meme titre que la lecture et l'ecriture, et ce, en s'inspirant de l'atelier formatif (Dumais et Messier, 2016) ainsi qu'a differentes approches didactiques, notamment l'oral integre (Le Cunnf 1999) et l'oral pragmatique (Maurer 2001). Aussi, la recherche aura permis aux enseignantes d'approfondir leur connaissance de differents objets de l'oral et de les conduire a mieux planifier et structurer l'enseignement-apprentissage de l'oral, et consequemment, de donner a l'oral la place qui lui revient. _____________________________________________________________________________ MOTS-CLES DE L’AUTEUR : oral, dispositif d'enseignement-apprentissage, centres de litteratie, enseignement de l'oral, oral integre, oral pragmatique