Üstün Zekâlı Öğrencilerin Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersine İlişkin Tutumlarının İncelenmesi

Zekâ duzeyi yuksek kisiler, yasadiklari toplumun en onemli insan kaynagidir. Ustun zekâli ogrencilerin potansiyelinin onemini fark eden toplumlar ustun yetenekli cocuklara ve bu cocuklarin egitimlerine yonelik calismalara daha da hiz vermistir. Bu baglamda son yillarda ustun yetenekli ogrencilere yonelik egitim faaliyetleri tum dunyada oldugu gibi Turkiye'de de artmistir. Bu noktada Bilim ve Sanat Merkezleri (BILSEM) kurulmus ve ustun yetenek ve zekâya sahip bireylere egitim verilmesi amaclanmistir. Bu merkezlerde egitim goren ustun yetenekli ogrenciler hem bu merkezlerde hem de diger ogrenciler gibi okulda da egitim gormektedir. Egitim alinan derslerden biri de Din Kulturu ve Ahlâk Bilgisidir. Ancak bu ozelliklere sahip ogrencilerin Din Kulturu ve Ahlâk Bilgisi dersine yonelik tutumlarinin belirlenmesine dair calisma bulunmamaktadir. Bu baglamda arastirmanin amaci, ustun zekâli ogrencilerin Din Kulturu ve Ahlak Bilgisi (DKAB) dersine iliskin genel tutumlarini farkli degiskenlere gore incelemektir. Diger taraftan, ustun zekâli ogrencilerle ilgili alan yazindaki soz konusu bosluga dikkat cekmek, ustun zekâli ogrencilerin din ve ahlak ogretimi alanindaki ilgi ve ihtiyaclarinin belirlenmesine iliskin daha derinlemesine calismalara ihtiyaci ortaya koymak ve bu konuda yeni calismalara zemin hazirlamaktir. Calismada nicel arastirma yontemlerinden iliskisel tarama modeli kullanilmistir. Calisma grubunu, Milli Egitim Bakanligi, Ozel Egitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Mudurlugunce “ustun zekâli” olarak tanilanan ortaokul ve lise ogrencileri olusturmaktadir. Soz konusu arastirma verileri 2019-2020 egitim ve ogretim yilinda toplanmistir. Verilerin analizinde SPSS paket programindan yararlanilmistir. Olcegin, elde edilen veriler uzerinden guvenirligini test etmek uzere ic tutarlilik katsayisi (Cronbach Alfa) hesaplanmis, Cronbach Alfa degeri 0,95 olarak saptanmistir. Bununla birlikte yuzde, frekans, aritmetik ortalama gibi betimsel istatistiklere yer verilmistir. Ogrencilerin DKAB dersine iliskin tutumlarinin cinsiyet, sinif duzeyi, gelir durumu, anne ve baba ogrenim durumu degiskenlerine gore incelenmesi icin oncelikle veri setinin parametrik test varsayimlarini karsilayip karsilamadigina bakilmistir. Bu amacla yapilan istatiksel islemler parametrik testlerin kullaniminin uygunlugunu gostermistir. Iki orneklem grubundan elde edilen ortalama degerleri kiyaslamak uzere iliskisiz (bagimsiz) orneklemler t testi; ikiden fazla sayida orneklem grubundan elde edilen ortalama degerleri kiyaslamak icin tek faktorlu varyans analizi (ANOVA) testi kullanilmistir. Yapilan analizlerden, ustun zekâli ogrencilerin DKAB derslerine iliskin tutumlarinin olumlu oldugu; soz konusu tutumlarinin cinsiyet ve anne ogrenim durumuna gore istatistiksel olarak anlamli duzeyde farklilasmadigi, ancak sinif duzeyi, gelir ve baba ogrenim durumlarina gore farklilastigi sonucuna ulasilmistir. Bu noktada gerek ustun zekâli ogrencilerin gerekse normal zekâ gelisim ozelligi gosteren ogrencilerin DKAB dersine iliskin tutum duzeylerini olumlu yonde arttirmak amaciyla ogrencilerin kendilerinin ve velilerinin dersin ogretim programindan, ogretmenlerinden, ogretim etkinliklerinden, materyallerinden ve yontemlerinden beklentilerinin neler oldugunun tespit edilmesi ve soz konusu hususlarin gozden gecirilmesi ve iyilestirilmesi acisindan onemlidir. Bu calismanin sonucunda oncelikli olarak onerilen husus, elde edilen nicel bulgulari desteklemek uzere daha derinlemesine veri saglayacak nitel calismalarin yapilmasidir. Bu baglamda onerilen bir diger onemli husus da ilgili arastirmalardan elde edilen tespit ve oneriler dikkate alinarak ustun zekâli olarak belirlenmis ogrencilere yonelik farklilastirilmis DKAB ogretim programlarinin gelistirilmesidir. Ustun zekâli ogrencilere yonelik egitim faaliyetlerinin bir butunluk icerisinde yurutulmesini saglamak uzere bu ogrencilerin ogrenme kapasitelerini, ust duzey dusunme becerilerini, ilgi ve ihtiyaclarini dikkate alan ders materyallerinin gelistirilmesi de onem arz etmektedir. Ustun zekâli ogrencilere yonelik tasarlanacak egitim ve ogretim surecinde bilgiyi hazir sunan degil, bilgiyi yapilandirmayi mumkun kilacak yaklasim, yontem-teknik ve materyallerin secilmesine ozen gosterilmelidir.