O CAMINHO (PER)CORRIDO DOS MATERIAIS DIDÁTICOS: trabalhando os gêneros discursivos

A escola deve se preocupar com a funcao social do aluno e em forma-lo como cidadao. Para isso, e necessario desenvolver a capacidade analitica do individuo no contexto em que ele esta inserido, contextualizando o ensino-aprendizagem com as circunstâncias por ele vivenciada, trazendo uma reflexao que lhe permita desenvolver seu senso-critico. Dessa forma, o livro didatico, apesar de ter sido desenvolvido com o intuito de se tornar um instrumento de ensino, ou seja, um material de apoio para o professor e o aluno, transformou-se em um material generalista, pois apresenta, na maioria das vezes, assuntos de interesses gerais, assim como abordagens pouco contextualizadas. O objetivo deste trabalho, portanto, e analisar comparativamente o livro didatico Portugues: linguagens de Cereja e Magalhaes e o Caderno do Aluno da Secretaria do Estado de Sao Paulo, a fim de verificar se algum desses materiais se aproxima das propostas do Circulo de Mikhail Bakhtin sobre generos discursivos. Para tanto, utilizamos como referencial teorico-metodologico as reflexoes do Circulo de Bakhtin, sobre enunciados concretos como constituintes dos generos do discurso, assim como de seus comentadores, entre eles, Fiorin (2006), Brait (2005) e Machado (2005), e os estudos sobre o ensino de Lingua Portuguesa e livro didatico, a partir da perspectiva de Marcuschi (2005), Bezerra (2005), Britto (1997), Savioli (1997), Buzen (2005) e Mendonca (2007). O corpus de nossa pesquisa e constituido de fragmentos de atividades e de textos verbais e nao verbais, presentes em unidades das duas obras em analise e que contemplam os conteudos exigidos pela Grade Curricular do Estado de Sao Paulo. Como resultado, verificamos que a perspectiva bakhtiniana sobre generos do discurso aparece nos dois materiais analisados, embora, em especial no Caderno do Aluno, sao tratados como generos textuais, evidenciando que seu estudo ainda se encontra atrelado, em muitas situacoes, aos aspectos formais, desconsiderando os valores sociais e ideologicos que constituem todo enunciado concreto. Enfim, e necessario avancar na busca de um ensino efetivo sobre leitura e producao de generos discursivos, principalmente levando em consideracao a heterogeneidade das relacoes humanas e, por conseguinte, a diversidade cultural, social, ideologica e intelectual de nossos estudantes.