Actitudes hacia la inclusión educativa de alumnos con discapacidad. variables relativas al profesorado y a la organización

espanolLa falta de colaboracion entre profesionales de la educacion influye en el desarrollo de actitudes, especialmente negativas, que se convierten en las barreras que mayormente inciden en el proceso de inclusion educativa. El objetivo de este trabajo fue analizar la frecuencia y el tipo de discapacidad diagnosticada en los alumnos incluidos en doce centros de educacion primaria, tanto publicos como concertados, y la relacion entre actitudes inclusivas y variables sociodemograficas de 102 profesores (Medad=43,49; DT=10,6). Se empleo una adaptacion de la escala «Opinions Relative to Integration of Students with Disabilities» (Antonak y Larrive, 1995) a partir de algunas traducciones al castellano (Garcia y Alonso, 1985; Mula et al., 2002; Sales, Moliner, y Sanchiz, 2001; Tarraga, Grau, y Peirat, 2013). Los resultados destacan actitudes negativas en el profesorado cuando la responsabilidad de la elaboracion, puesta en practica y seguimiento de las adaptaciones curriculares no esta compartida entre diferentes profesionales. Se plantea la importancia de encargarse a nivel administrativo de la formacion activa de los profesionales educativos, independientemente de sus especialidades, para que trabajen de forma colaborativa proporcionando medidas educativas adecuadas para todo el alumnado. EnglishThe lack of collaboration between education professionals influences the development of negative attitudes, which become the barriers that mostly condition the process of educational inclusion. The objectives of this article are to analyze to the frequency and type of disability diagnosed in students included in twelve primary education centers, both public and private, and the relationship between inclusive attitudes and sociodemographic variables of 102 teachers (M=43.49; SD=10.6). An adaptation of the “Opinions Relative to Integration of Students with Disabilities” scale (Antonak and Larrive, 1995) was used, based on some Spanish translations (Garcia and Alonso, 1985; Mula et al., 2002; Sales, Moliner, and Sanchiz, 2001; Tarraga, Grau, and Peirat, 2013). The results highlight negative attitudes in teachers when the responsibility for the development, implementation and monitoring of curricular adaptations is not shared between different professionals. The importance of taking care of the active training of educational professionals, regardless of their specialties, in collaboratively providing appropriate educational measures for all students is raised.