语文课堂的师生“共读”例谈

新课程倡导教师的角色转变，要从过去的知识传授者变为学生学习过程中的合作者、帮助者，使教学活动成为教师和学生相互交流、合作提高的过程。教师通过在合作中适当的引导，让学生在自主学习掌握知识的同时，学会学习，提高学习的能力，培养爱学、乐学的情感。在语文课堂上，可以尝试进行师生合作学习方式，采取有效的“共读”策略，达成教学的目的。一、师生共读标点，感受文本内涵 一个优秀的作者善于通过有限的文字传递深刻的思想，这体现在文字使用上的精准，字字珠玑，甚至在标点符号的使用上也下了很大的工夫。不同的标点符号往往表达不同的意思。在文本中，巧妙地使用标点，能达到准确地传递思想的作用。在教学中，我针对文本中使用的准确、巧妙的标点，不是直接告诉学生，而是陪着孩子们共同发现这些标点的深意，巧妙使用的手法。例如，《井》一文中有这样一段：“……离得多远!多远!……它有多深？多深？”学生在品读时，发现了两个不同的符号。他们想为什么不都用问号，或者感叹号呢？我指导孩子们一起读一读这一句话，感受一下作者要表达的意思。有一个学生说：“因为星星离得太远了，所以作者发出的是表达对距离的感叹；而对于幽幽的水井，作者产生的是疑问，不可能是感叹它的深度。”我说：“同学们，在这个句子中，有四个‘多’字。我想知道它们的意思有区别吗？”学生再读时，理解了前两个“多”表达的是感叹，有“多么”的意思；而后两个“多”是一种疑问，应该是问“多少”深。