Když potenciálně rozvíjející situace nerozvíjí: kritické didaktické incidenty v problémově orientované výuce

Ukazuje se, že pro ucitele jsou kompetence stale nesrozumitelne a ve výuce obtižně uchopitelne a že jejich rozvijeni u žaků je tim potencialně omezeno. Tato studie se zaměřuje na kompetenci k řeseni problemů, konkretně pak na situace, ktere maji potencial tuto kompetenci u žaků rozvijet (tj. na problemově orientovane situace, v jejichž jadru stoji problemově orientovane ulohy). To, že ucitel ve výuce využije problemově orientovane ucebni ulohy, automaticky neznamena, že tim u žaků kompetenci k řeseni problemů rozviji.Cilem clanku je proto popsat, co způsobuje, že přestože výuka obsahuje ulohy nesouci potencial danou kompetenci rozvijet, tento potencial neni využit.Metody. Zkoumano je 19 výukových situaci identifi kovaných v 10 vyucovacich hodinach přirodovědy, ktere stavěly na problemově orientovaných ulohach, avsak zaroveň nebyly hodnoceny jako rozvijejici. Pomoci mikroanalytickeho přistupu metodou analýzy kritických didaktických incidentů jsou ukazany konkretni podoby průběhu problemově orientovaných situaci ve výuce s cilem pojmenovat opakujici se jevy, kvůli nimž jejich potencial neni využit.Výsledky. Dominantni skupinou incidentů bylo přilisne vztahovani aktivity na ucitele, ktere se projevovalo tim, že ucitel natolik žaky provazel řesenim ulohy, že ji de facto řesil sam. Ve studii jsou podrobně ukazany mechanismy, jak a za jakých okolnosti k tomuto a dalsim incidentum dochazelo. Pojmenovani některých jevů, ktere oslabuji rozvijeni klicových kompetenci ve výuce, může pomoci ukazat, ceho se v praxi vyvarovat.