As dimensões pedagógica, didática, tecnológica e científica na formação e no desenvolvimento profissional dos professores no Brasil e em Portugal

As dimensoes pedagogica, didatica, tecnologica e cientifica que impactam e subsidiam na formacao e no desenvolvimento profissional dos professores do seculo XXI no Brasil e em Portugal. 2015.Tese - PPGEd. Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN.No presente trabalho, intitulado: “As dimensoes pedagogica, didatica, tecnologica e cientifica que impactam e subsidiam na formacao e no desenvolvimento profissional dos professores do seculo XXI no Brasil e em Portugal” discutimos em que perspectiva esses cursos estao formando e contribuindo com o desenvolvimento profissional docente, para vivenciar, de modo equilibrado, as referidas dimensoes, como forma de qualificar a pratica pedagogica no contexto do seculo XXI. Este estudo tem como objeto a formacao inicial de professores. Delimitamos o seguinte problema de pesquisa: Quais as percepcoes, fatores divergentes e convergentes entre esses cursos que formam os professores e sua contribuicao no desenvolvimento profissional e na construcao das dimensoes pedagogica, didatica, tecnologica e cientifica no Brasil e em Portugal? Especificamos como objetivo geral: Estudar, em uma perspectiva comparativa, os cursos de formacao inicial de professores do Brasil e de Portugal, tendo em vista o desenvolvimento profissional e a importância das dimensoes pedagogica, didatica, tecnologica e cientifica. Os procedimentos teoricos e metodologicos norteiam-se na pesquisa qualitativa/quantitativa. Como instrumentos e tecnicas de pesquisa utilizamos: observacao, questionario e a entrevista semiestruturada. Fundamentamo-nos em autores, tais como: Freire (1996); Garcia (1999); Ramalho, Nunez e Gauthier (2004); Houssaye (2004); Pintassilgo e Oliveira (2013); Shulman (2005); Saviani (2008); Novoa (1997); entre outros. Realizamos um estudo do tipo comparativo, com apoio dos documentos oficiais, Leis, Decretos, Pareceres e literatura especializada sobre formacao de professores. Procedemos a analise seguida de momentos de reflexoes, que propiciaram melhor compreensao das duas realidades. Assim, defendemos como tese de trabalho, que o Curso de Pedagogia no Brasil e os Mestrados Profissionais em Portugal, como modelos formativos de professores, devem ter como base de conhecimento as dimensoes pedagogica, didatica, tecnologica e cientifica, concebidas como referencias orientadoras das praticas educativas dos professores da Educacao Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental, promovendo o desenvolvimento profissional docente e avancos qualitativos para a Educacao Basica. Os resultados da pesquisa apontaram diferencas e semelhancas entre os cursos de formacao de professor, no Brasil e em Portugal. Na formacao inicial em Portugal ha o predominio das dimensoes pedagogica e cientifica, em detrimento da didatica e tecnologica. Inclusive, os professores consideram oportuno uma reestruturacao do curriculo para aprimorar a utilizacao das TICs. No Brasil, ha maior relevância nas dimensoes pedagogica e didatica, desfavorecendo a tecnologica e cientifica. Os professores e os alunos especificam a necessidade de melhor sistematizacao do curriculo para que sejam vivenciadas essas quatro dimensoes. Portanto, nas duas realidades estudadas, as dimensoes nao estao sendo trabalhadas de forma equilibrada, o que dificulta o direcionamento de uma formacao que favoreca, no desenvolvimento profissional docente. No entanto, nos ultimos anos, houve a expansao das funcoes, da area de atuacao; melhoria na oferta de disciplinas; acrescimo da carga horaria das atividades e reformulacao da matriz curricular. Sugerimos que a UEMA e a ESELx repensem a atual formacao inicial, superem o distanciamento entre teoria-pratica e reestruturem o curriculo, atualizando as dimensoes pedagogica, didatica, tecnologica e cientifica, fundamentais para a formacao do professor, que ensina e educa na escola do seculo XXI.