Acerca de la autoridad pedagógica en Escuelas Secundarias de Córdoba

El trabajo que presentamos reune algunos resultados y reflexiones derivadas del proceso de investigacion que venimos desarrollando sobre el tema de la autoridad pedagogica en Escuelas Secundarias de Cordoba, desde la Catedra de Pedagogia de la Facultad de Filosofia y Humanidades de la Universidad Nacional de Cordoba. Desde hace mas de quince anos, el equipo de profesores integrantes de la Catedra estamos abordando la dimension pedagogica de la escuela, tanto en lo referido a sus derivaciones epistemologica como sus aportes para la indagacion y la intervencion pedagogica. Focalizamos el estudio de los Proyectos Educativos en escuelas de Cordoba, partiendo de ciertas discusiones y polemicas sobre este concepto, especialmente por las acciones de politicas educativas de nivel nacional y provincial que acompanaron la implementacion de la Ley Federal de educacion la decada del 90, en que se impuso la sigla PEI. De acuerdo a los marcos teoricos asumidos, el Proyecto Pedagogico Institucional, como via de entrada a la dimension pedagogica de las instituciones educativas, implica sostener el rol central de la Pedagogia como articuladora de las multiples fragmentaciones que atraviesan las definiciones y las practicas escolares. Entre ellas, los modos que se establecen las relaciones entre los sujetos y las maneras que entienden el sentido de la autoridad en la escuela, configurandose el PEI como un dispositivo de acompanamiento para la reflexion, el enmarcamiento de la trama vincular que se propone construir cada institucion y el fortalecimiento de la especificidad pedagogica. Derivado de ese tratamiento, en los ultimos cuatro anos estamos abordando la tematica de la Autoridad Pedagogica en la Escuela a traves de un proyecto de investigacion aprobado por Secyt. Nos planteamos una revision del estado actual del ejercicio de la autoridad pedagogica en nuestro medio, especialmente en contextos de adversidad. Partimos de la hipotesis, compartida por otros equipos de investigacion que se dedican a esta misma tematica en la actualidad, de que el modelo configurado historicamente con el surgimiento y expansion de la escuela publica argentina, se ha resquebrajado y que la investidura social e institucional constituye una fuente de legitimacion debilitada. A pesar de ello, en la escuela es frecuente reconocer la existencia de modos de ejercer la autoridad pedagogica que se corresponden al formato escolar propio de la modernidad; hoy trastocado. Para el problema planteado resulta necesario avanzar en cierta precision semantica sobre el concepto de autoridad, dada la proximidad con otros similares, en especial el de poder. Al respecto, Pierella (2005) senala que la autoridad como categoria analitica se halla tensionada o articulada con otras como libertad, permision, coercion, autonomia, heteronimia y atraviesa la historia del discurso pedagogico. Durante una de las etapas de la investigacion se realizaron observaciones y entrevistas a docentes y directivos, dando lugar a parte de las consideraciones que se exponen en esta ponencia. Destacaremos los rasgos particulares que se identificaron en el ejercicio de la autoridad pedagogica bajo el formato de “equilibrios precarios”, en cuya construccion y conquista, los docentes hacen lugar a aconteceres impensables en la gramatica escolar propia de la modernidad. Entre las situaciones analizadas se pueden reconocer rasgos heterogeneos, algunos devenidos de ciertas tradiciones y otros que emergen espontaneamente bajo la tension de diversidades de expectativas y concepciones, dando lugar a ciertas configuraciones ineditas en el escenario escolar. En la aceptacion univoca de la necesidad de reconstruir el ejercicio de la autoridad en los tiempos actuales se resaltan tres cuestiones: el problema de la obediencia, el control de las actividades del aula y el compromiso en los vinculos. Estas mismas cuestiones, operan a modo de categorias analiticas principales, cuyo analisis por ahora provisorio presentamos en esta ponencia, en tanto nos permiten abordar la problematica de investigacion desde la especificidad pedagogica y focalizandonos en los contenidos mas relevantes que es posible desarrollar a esta altura del proceso investigativo.