Concepciones de aprendizaje desde una perspectiva fenomenográfica. Convergencias y diferencias entre estudiantado universitario portugués y latinoamericano

espanolEste articulo resena un estudio en el que se indagan las concepciones de aprendizaje en estudiantado latinoamericano que cursa una misma carrera (Ciencias de la Educacion/Pedagogia), a fin de poner en relacion los resultados con los obtenidos por Rosario et al. (2006) en Portugal. El objetivo de la investigacion que se informa es ponderar los alcances y limites de aplicar el sistema categorial de las personas autoras nombradas a las concepciones de aprender extraidas en diferentes contextos. Ambas investigaciones comparten un enfoque fenomenografico, pero difieren en la poblacion y en el instrumento. La nuestra se realizo en 264 estudiantes que cursaban el tramo inicial o final de la carrera en Argentina (Universidad Nacional de Cuyo), Brasil (Universidad Federal de Rio de Janeiro y Universidad Estadual Paulista) y Mexico (Universidad de Colima), mediante un item abierto del Inventario de concepciones y experiencias de aprender en la universidad (INCEAPU). El trabajo de Rosario et al. (2006) se realizo en 16 estudiantes de la Universidad de Evora a traves de entrevistas individuales. Los hallazgos ponen de manifiesto algunas concepciones compartidas, otras semejantes, pero no identicas y otras distintivas de la muestra en analisis, lo que lleva a concluir que, si bien se reconocen similitudes y solapamientos, tambien se destacan particularidades en funcion del contexto educativo. Por otra parte, sugieren que las concepciones adquieren un sentido bidireccional, pues aunque se inician en el estudiantado y condicionan su actuar frente a la propuesta didactica, dicha propuesta incide en lo que el estudiantado entiende por aprender. Es relevante indagar las concepciones de aprendizaje en las palabras del alumnado porque, si la universidad se compromete con el respeto por la diversidad, lo primero es conocer en que consiste “lo diverso” en terminos de las diferentes formas en que sus estudiantes entienden lo que es aprender. EnglishThis paper describes a study about the empirical conceptions that a group of Latin American students, attending the same career (Learning sciences/Pedagogy), has about learning to relate the results with those obtained by Rosario et al. (2006) in Portugal. This research aims to weigh the scopes and limits of applying the categorial system developed by the authors to conceptions of learning obtained from different contexts. Both research works share a phenomenological approach, but they differ in population and instrument. Our research was conducted on 264 students -attending the initial or the final courses of their careers in Argentina (National University of Cuyo), Brazil (Federal University of Rio de Janeiro and Paulista State University) and Mexico (University of Colima)-, using an open item of the Inventory of Learning Conceptions and Experiences at University (INCEAPU). The work of Rosario et al. (2006) was applied to 16 students of the University of Evora through individual interviews. Findings show shared conceptions, some similar but not identical categories, and other categories that are different from the sample under analysis. Therefore, it can be concluded that, although some similarities and overlaps can be observed, there are also distinctive aspects, according to the educational context. On the other hand, findings suggest that, even though conceptions start on the students’ community and condition their response to the educational tasks, such conceptions become bidirectional, since the teaching methods influence students’ perception of learning. It is relevant to research the learning conceptions in students’ words because, if the university makes a commitment involving respect for diversity, the first issue in question is to know what is “the diverse” in terms of the different ways in which students understand the concept of learning. portuguesEste artigo resenha um estudo empirico no qual sao indagadas as concepcoes de aprendizado em estudantes latino-americanos que cursam uma mesma carreira (Ciencias da educacao/ Pedagogia), a fim de por em relacao os resultados com os obtidos por Rosario et al. (2006) em Portugal. O objetivo da investigacao e ponderar os alcances e limites de aplicar o sistema categorial dos autores nomeados as concepcoes de aprender, extraidas em diferentes contextos. Ambas investigacoes compartem um enfoque fenomenografico, mas diferem em quanto populacao e instrumento. A nossa foi realizada em 264 estudantes que cursavam o trajeto inicial ou final da carreira na Argentina (Universidade Nacional de Cuyo), no Brasil (Universidade Federal do Rio de Janeiro e Universidade Estadual Paulista) e no Mexico (Universidade de Colima), por meio de um item aberto do Inventario de Concepcoes e Experiencias de Aprender na Universidade (INCEAPU). O trabalho de Rosario et al. (2006) foi realizado com 16 estudantes da Universidade de Evora atraves de entrevistas individuais. As descobertas poem de manifesto algumas concepcoes compartilhadas, outras semelhantes, mas nao identicas e outras diferentes da amostra em analise, o que leva a concluir que, se bem se reconhecem semelhancas e sobreposicoes, tambem se destacam particularidades em funcao do contexto educativo. Por outra parte, sugerem que as concepcoes adquiram um sentido bidirecional porque, a pesar de que se iniciam na pessoa estudante e condicionam seu proceder perante a proposta didatica, tal proposta incide no que se entende por aprender. E relevante indagar as concepcoes de aprendizagem nas palavras dos estudantes porque, se a universidade se compromete com o respeito a diversidade, o primeiro a fazer e conhecer em que consiste “a diversidade” em termos das diferentes formas em que os e as estudantes entendem o que e aaprender.