Percepción de autoeficacia hacia la inclusión en futuros maestros de educación física

espanolLos maestros son un eje fundamental en el proceso de construccion de una escuela inclusiva. Es por ello que parece relevante estudiar como perciben su eficacia en el trato con alumnos y alumnas con discapacidad, hecho de especial importancia en la formacion inicial de futuros maestros y maestras de Educacion Fisica (EF). El objetivo de la presente investigacion fue analizar la autoeficacia percibida por parte de futuros docentes de EF en formacion para la adaptacion de tareas en EF, convirtiendolas en inclusivas. Un total de 228 estudiantes (Medad=21.85 anos) de los grados de maestro en educacion primaria y maestro en educacion infantil participaron en este estudio, en ambos casos con la mencion en EF. Todos cumplimentaron una adaptacion al contexto espanol de la Self-Eficacy Scale for Physical Education Teacher Education Majors towards Children with Disabilities (SE-PETE-D) (Block, Hutzler, Barak y Klavina, 2013). Los resultados indicaron que los participantes con formacion especifica en EF inclusiva y con participacion previa en deporte inclusivo se percibian como mas competentes a la hora de adaptar las tareas de clase para conseguir una EF inclusiva respecto a sus companeros sin formacion especifica o contacto previo. Estos resultados sugirieron incluir programas de formacion en EF inclusiva con el objetivo de mejorar la formacion inicial de los maestros de educacion primaria e infantil con mencion de EF. EnglishTeachers are a fundamental axis in the process of building an inclusive school. It seems relevant to study how they perceive their effectiveness in dealing with students with disabilities, a fact of special importance in the initial training of future teachers of physical education (PE). The objective of the present research was to explore the differences in perceived self-efficacy to adapt tasks in PE and make them inclusive by PE teachers in training. A total of 228 students (Mage=21.85 years) from the bachelor’s degrees in Primary Education and Bachelor’s in Early Childhood Education, both with a specialitation in PE, took part of this study. All of them completed the Spanish version of the Self-Efficacy Scale for Physical Education Teacher Education Majors towards Children with Disabilities (SE-PETE-D) (Block, Hutzler, Barak and Klavina, 2013). The results indicated that the participants with specific training in inclusive PE and with participation in inclusive sport were perceived as more competent when adapting tasks to achieve an inclusive PE. "ese results suggested to include training programs in inclusive PE with the aim of improving the initial training of PE teachers. portuguesOs professores sao um eixo fundamental no processo de construcao de uma escola inclusiva. Por isso, parece relevante estudar como eles percebem sua efetividade em lidar com alunos com deficiencia, fato de especial importância na formacao inicial de futuros professores de Educacao Fisica (EF). O objetivo desta pesquisa foi analisar a autoeficacia percebida por parte de futuros professores de EF em treinamento para a adaptacao de tarefas de EF, tornando-os inclusivos. Um total de 228 alunos (Midade=21,85 anos) das series de professoras no ensino fundamental e professor na educacao infantil participaram deste estudo, em ambos os casos com a mencao na EF. Todos preencheram uma adaptacao ao contexto espanhol da Escala de auto-eficacia para Educacao Fisica Professor Majors educacao as criancas com Deficiencia (SE-PETE-D) (Block, Hutzler, Barak and Klavina, 2013). Os resultados indicaram que os participantes com formacao especifica na participacao inclusiva e anterior inclusive EF esporte percebidos como mais competente na adaptacao atribuicoes de sala de aula para alcancar uma EF inclusive em comparacao com seus pares sem formacao especifica ou contato anterior. Estes resultados sugeridos incluem programas de formacao em EF inclusiva com o objetivo de melhorar a formacao inicial de professores de educacao primaria e infantil com mencao de EF.