Experimentación y análisis del uso de los videojuegos para la educación patrimonial. Estudio de caso en 1º de ESO

espanolEn la presente tesis doctoral se realiza un estudio sobre la ensenanza y el aprendizaje del patrimonio, a traves del uso de un videojuego como recurso en el aula, atendiendo a l as emociones del alumnado como factor influyente en el proceso que se desarrolla en el contexto formal. Se plantea, por tanto, incorporar a las estrategias didacticas recursos como los videojuegos, aprovechando el uso de estos por los/las jovenes para extraer aquellos elementos que nos sirvan para apoyar y ampliar el conocimiento de las Ciencias Sociales. Concretamente, nos centramos en la ensenanza y el aprendizaje del patrimonio desde un punto de vista holistico y sistemico. De esta manera, trabajamos conjuntamente con un grupo de alumnos/as de 1o de ESO y su docente habitual, para experimental el diseno de una secuencia de actividades, cuyo objetivo lo centramos en la ensenanza y el aprendizaje del patrimonio a traves de un videojuego cultural. Asimismo, las emociones cumplen un papel fundamental en el desarrollo personal y cognitivo de los/as estudiantes dentro de este proceso educativo, tal y como pone de manifiesta esta investigacion. A traves del estudio de caso seleccionado para llevar a cabo la experiencia y empleando la metodologia de investigacion-accion, profundizamos en la importancia que tiene le replanteamiento de las estrategias educativas, sobre todo como parte de la mejora de las buenas practicas en el aula. Asi, planteamos entre nuestros objetivos conocer la influencia del videojuego en el proceso de ensenanza y aprendizaje de las Ciencias sociales a traves del patrimonio y las emociones. Para ello, hemos tenido en cuenta las tres partes involucradas en el estudio, el alumnado participante, la docente habitual del aula y la investigadora como observadora participante a lo largo de la experimentacion. Se ha disenado una secuencia de actividades adecuada al entorno del alumnado para el fomento del interes y la curiosidad por el aprendizaje de este, ademas de detectar el conocimiento adquirido a traves de su implementacion, conocer la utilidad del videojuego como recurso didactico para la educacion patrimonial, explorar la relacion entre el clima de aula y el proceso de ensenanza-aprendizaje, reconocer las emociones y sus influencias en la ensenanza y el aprendizaje, asi como relacionar y determinar las conexiones entre patrimonio, videojuego y emociones. El tratamiento de la informacion recogida con los diferentes instrumentos disenados para tal fin y analizada en base a una tabla de categorias, nos ha proporcionado resultados muy satisfactorios. En relacion a la educacion patrimonial, las diferentes actividades de la secuencia han contribuido a la adquisicion de conocimientos de caracter tanto conceptual como procedimiental y actitudinal. El uso del videojuego como recurso, ha supuesto un factor motivacional, que, atendiendo a nuestros objetivos, ha servido como elemento contextualizador para que los/las participantes obtengan informacion y la observen, ordenen y clasifiquen con el resto de actividades de la secuencia. En cuanto a las emociones, la dinamizacion del proceso ha provocado que el alumnado sienta incertidumbre y curiosidad, ademas de interes por su aprendizaje. Los/las estudiantes, a traves del trabajo en grupo, han realizado las actividades de manera colaborativa y cooperativa, desarrollando competencias y habilidades, como la toma de decisiones, la creatividad o la iniciativa propia. Esto tambien ha incidido en el clima de aula, propiciandose un entorno de aprendizaje beneficioso para nuestro proposito, potenciando que la adquisicion de los contenidos haya sido de caracter significativo. Por ultimo, atendiendo a los resultados obtenidos, se han detectado diversos aspectos que suponen un desarrollo de practicas significativas en el campo de la educacion patrimonial. La reflexion sobre la experimentacion en el aula permite abordar elementos que subsanan los indicadores no alcanzados en la tabla de categorias que relaciona el patrimonio con las emociones, asi como la comparacion de los elementos patrimoniales del pasado con su evolucion y/o permanencia en la actualidad. De esta manera, consideramos que este trabajo contribuye a la determinacion de buenas practicas en el proceso de ensenanza y aprendizaje del patrimonio, empleando un recurso innovador como el videojuego. EnglishIn this doctoral thesis, a study is carried out on the teaching and learning of heritage through the use of a videogame as a classroom resource, considering the pupils’ emotions as an influential factor in the process that takes place in the formal context. To this end, the proposal is to incorporate resources such as videogames into teaching strategies, taking advantage of their use by young people to extract those elements that serve to support and expand knowledge of the Social Sciences. Specifically, we focus on teaching and learning about heritage from a holistic and systemic standpoint. To do so, we worked together with a group of pupils in their 1st year of compulsory secondary education and their regular teacher, to experience the design of a sequence of activities focused on teaching and learning heritage through a cultural videogame. Likewise, emotions play a fundamental role in the personal and cognitive development of students within this educational process, as shown by this research. Through the case study selected to carry out the experience and using action research methodology, we considered the importance of rethinking educational strategies, especially as part of improving good practices in the classroom. Thus, among other objectives, we aimed to determine the influence of the videogame in the social science teaching and learning process through heritage and emotions. To this end, we took into account the three parties involved in the study: the pupils taking part, the regular classroom teacher and the researcher as a participant observer throughout the experiment. A sequence of activities adapted to the pupils’ environment was designed to promote interest and curiosity in learning about it, in addition to detecting the knowledge acquired through its implementation, determining the usefulness of the videogame as a didactic resource for heritage education, exploring the relationship between the classroom climate and the teaching-learning process, acknowledging emotions and how they influence teaching and learning, as well as relating and determining the connections between heritage, videogames and emotions. The processing of the information gathered with the different instruments designed for this purpose and analysed on the basis of a table of categories has provided us with very satisfactory results. In relation to heritage education, the different activities of the sequence have contributed to the acquisition of both conceptual, procedural and attitudinal knowledge. Use of the videogame as a resource was a motivational factor, which, pursuing our objectives, served as a contextualising element for the participants to obtain information and observe it, order it and classify it along with the rest of the activities in the sequence. In terms of emotions, the dynamising of the process has caused students to feel uncertainty and curiosity and take an interest in their learning. The students, through group work, carried out the activities collaboratively and cooperatively, developing competencies and skills such as decision making, creativity or selfinitiative. This also influenced the classroom climate, fostering a beneficial learning environment for our purpose, promoting that the acquisition of content was of a significant nature. Finally, based on the results obtained, various aspects have been detected that involve the development of significant practices in the field of heritage education. Reflection on experimentation in the classroom allows us to address elements that correct the indicators not reached in the table of categories that links heritage to emotions, as well as the comparison of heritage elements of the past with their evolution and/or permanence today. We consider that this work contributes to the determination of good practices in the heritage teaching and learning process, using an innovative resource such as the videogame.