El software de análisis de corpus aplicado a la docencia de lFE: propuesta metodológica

espanolLas necesidades del mundo actual han modificado la demanda de aprendizaje de lenguas extranjeras hacia la profesionalizacion, provocando un crecimiento exponencial de la ensenanza de lenguas para fines especificos (LFE). Esto ha supuesto un importante reto para los docentes que, en muchas ocasiones sin ser expertos, tienen que implementar metodologias efectivas que permitan formar a alumnos con perfiles muy diferentes en un periodo habitualmente limitado. El presente articulo expone una propuesta metodologica adaptativa basada en la utilizacion de software de analisis de corpus en la docencia de LFE. El empleo de corpus en la ensenanza de lenguas, investigado desde hace decadas por numerosos autores (Aston, 2000, 2001; Johns 1991, 1994, 1997, 2002; Santamaria-Garcia, 1995, 1998, 2011; Sinclair, 1991), permite al alumno construir su conocimiento de forma autosuficiente, siguiendo la premisa «learn by doing» (Schank, 1995), y acercandose asi al lenguaje real utilizado por los expertos. La metodologia permite, a su vez, adoptar distintos enfoques en funcion del nivel del alumnado y solventar las carencias puntuales en el conocimiento experto del docente, el cual podra nutrirse de los posibles conocimientos expertos del discente. EnglishThe needs of our current globalized world have transformed the demand of foreign language learning towards professionalization, which results in an increasing demand of languages for specific purposes (LSP) training. Teachers, who many times are not LSP experts, are facing new challenges like finding effective methodologies to train students of very different profiles usually in limited periods of time. This paper presents an adaptive methodology proposal based on the use of corpus analysis software for LSP teaching. The use of text corpora in language teaching - researched by different scholars in the last decades (Aston, 2000, 2001; Johns, 1991, 1994, 1997, 2002; Santamaria-Garcia, 1995, 1998, 2011; Sinclair, 1991),- allows students to build their own knowledge through «learn by doing» theory (Schank, 1995), while approaching to real language used by experts. In addition, different approaches can be adopted through this methodology according to the level of the students, and lack of expert knowledge of the teachers can also be resolved, as students will share their expert knowledge with them