Estructura de las competencias del siglo XXI en alumnado del ámbito educativo. Factores personales influyentes

El avance continuo de las tecnologias de la informacion y de la comunicacion (TIC) en la actual Sociedad del Conocimiento ha supuesto la demanda de formacion en nuevas competencias, denominadas competencias del siglo XXI. Estas se componen de competencias de alta habilidad (capacidades de pensamiento superior y competencias de trabajo en equipo) y competencias en TIC (tecnologicas, pedagogicas y eticas). El objetivo de este trabajo es la validacion de un modelo de relacion explicativa de las competencias en TIC respecto a las competencias de alta habilidad en el alumnado universitario perteneciente a titulaciones del ambito educativo, considerando factores personales influyentes. Para ello, se ha utilizado un diseno correlacional, de tipo transversal y explicativo. La muestra la forman 485 estudiantes de Pedagogia y Educacion Social de la Universidad de Valencia, seleccionados mediante un muestreo de conveniencia, recogiendo la informacion mediante dos cuestionarios. El analisis de datos realizado se orienta a la modelizacion de las competencias en TIC, las competencias de alta habilidad y los factores relacionados mediante ecuaciones estructurales, utilizando un modelo de Multiples Indicadores y Multiples Causas (MIMIC). Los resultados del estudio han permitido establecer que las competencias pedagogicas en TIC del alumnado se relacionan con las competencias de trabajo en equipo, y estas ultimas con las capacidades de pensamiento superior. Asimismo, se ha encontrado en las competencias en TIC que las competencias eticas influyen sobre las tecnologicas, y estas dos sobre las competencias pedagogicas. Ademas, el genero y la frecuencia de uso de dispositivos tecnologicos, tanto para el plano personal como personal-academico, inciden sobre dicha estructura y esencialmente sobre las competencias en TIC. El modelo planteado muestra la complejidad de las competencias del siglo XXI en el alumnado universitario. Este modelo contribuye a atender la necesidad de revision de la formacion en competencias transversales del alumnado universitario.