Ecology of childhood: factor of culture, education and professional competence of teachers.

Экология детства. Популярность этого понятия стремительно растет на протяжении последних двух десятилетий. Так называют социально-педагогиче-ские модели организации жизнедеятельности детей, страницы интернет-сайтов для родителей; в качестве метафоры это понятие используют в публицистических статьях, посвященных различным проблемам детства. Все активнее входит это понятие в научный лексикон, будучи интерпретируемым настолько узко или широ-ко, насколько узко или широко то проблемное поле, в рамках которого применяется данное понятие: от узкоспециального (например, в контексте медицин-ской экологии или информационной безопасности детства) до экологической антропологии, социально-философского формата, в котором «экология» ста-новится качественной характеристикой пространства детства. Вряд ли имеют смысл попытки установления жестких границ для данного понятия – длительный и обусловленный объективными факторами процесс становления новой области научного знания не при-емлет искусственных ограничений – ростки нового научного знания разрушают любые искусственные преграды. Сегодня нам представляется более важным не потерять, не проигнорировать те составляющие, те факторы, от которых зависит благополучие детства, чтобы, проектируя экологическую нишу детства, с водой не выплеснуть ребенка. Ведь в словосочетании «экология детства» главным словом является «дет-ство». Это значит, что в формировании проблемного поля экологии детства необходимо отталкиваться от представлений о детстве как целостном и самоценном феномене, осознавать, что в условиях глобального