Conseguir legitimidad: las mentorías como medio para gestionar la transición a un puesto académico distinto

espanolEn este articulo se debate el desarrollo de academicos que se trasladan entre distintas instituciones de educacion superior en las que se encuentran con diversas comunidades. En estas comunidades, los academicos recien incorporados pueden actuar en la periferia en calidad tanto de recien llegados como de academicos con solidas credenciales que podrian tener un impacto significativo en su participacion. Por ello, en el articulo se adopta el concepto de Comunidad de practicas de Lave y Wenger para tratar de comprender como adquieren legitimidad estos academicos, y si las mentorias desempenan un papel especifico en su desarrollo como miembros plenos de dichas comunidades. Basandonos en el analisis de los temas generados a partir de 12 entrevistas semiestructuradas con academicos que han pasado por la experiencia de trasladarse de una institucion de educacion superior a otra, en el articulo sugerimos que el acceso restringido a un programa de tutelaje podria conducir a estos academicos a cuestionar los beneficios de su estatus y su evolucion para convertirse en participantes plenos de esas comunidades. Mediante referencias a distintos ejemplos de programas de mentoria utilizados en otras universidades, en el articulo se demuestra que tambien entre los academicos mas experimentados, las mentorias pueden contribuir a su desarrollo y ofrecer un abanico de ventajas que surgen de un nivel de apoyo elevado. EnglishThis paper discusses the learning and development experiences of academics who make transitions between higher education institutions involving multiple communities. In these communities, they may act on the periphery as both newcomers and academics with established credentials that may have a significant impact on their participation. In acknowledging this, this paper uses Lave and Wenger’s concept of Community of Practice to better understand how these academics gain their legitimacy, and whether mentoring has a specific role to play in their development into full members of communities. Based on the analysis of the themes generated from 12 in-depth semi-structured interviews with academics who have experienced transitions between higher education institutions, this paper suggests that restricted access to a mentoring programme may lead these academics to question their status benefits and their development into full participants of communities. Referring to the examples of mentoring programmes used in other universities, this paper shows that among experienced academics, mentoring can contribute to their development and provide a range of psychosocial benefits from the increased level of support.