Efecto de la enseñanza problematizada de la astronomía diurna (ciclos y simetrías del movimiento del sol y el modelo Sol-Tierra) en los conocimientos y las actitudes de los futuros maestros de primaria

INTRODUCCION La formacion de los futuros maestros de primaria presenta interrogantes y dudas que abordaremos en este trabajo. Los futuros maestros de primaria tienen, en su mayoria, actitudes negativas hacia la ensenanza y el aprendizaje de las ciencias, y su formacion previa en ciencias suele ser deficiente, ya que la mayoria de ellos han estudiado humanidades en su bachillerato. Esto suele dar lugar a que se sientan incapaces o poco confiados a la hora de ensenar ciencias en la escuela. Por lo tanto, es de suma importancia que sientan que pueden aprender en profundidad cualquier idea basica de la ciencia, como un paso previo para mejorar sus actitudes y sus emociones hacia la ensenanza de la ciencia a los ninos. Ante este panorama nos planteamos cual seria la mejor manera de ensenar ciencias a los futuros maestros para superar estas carencias y que puedan aprender y ensenar ciencias de manera adecuada. Revisando la investigacion encontramos que existe un consenso sobre que una manera de superar esos obstaculos puede ser la ensenanza problematizada o por investigacion guiada. Modelo de ensenanza que usamos en esta investigacion. DESARROLLO TEORICO Y RESULTADOS Estudiamos el efecto que produciria la ensenanza en profundad de un tema de ciencias sobre los conocimiento y las actitudes de los futuros maestros. El problema fundamental de la ciencia tratado en este estudio es sobre la astronomia diurna y se dividio en dos problemas: un primer problema mas empirico ("?Hay regularidades en el movimiento del Sol? ?Estan estos cambios interrelacionados?"), Seguido de un segundo mas deductivo con el objetivo de explicar los datos empiricos registrados en el primer problema ("?Como se mueven el Sol y la Tierra para que ocurran los ciclos y simetrias existentes?"). El logro del conocimiento de contenido se evaluo utilizando los indicadores de aprendizaje previamente establecidos, que representan lo que los profesores deben "saber" y "saber hacer" sobre el tema de ciencias tratado. Trabajamos con ocho grupos experimentales y dos grupos control. Para medir hasta que punto se alcanzaron estos indicadores de aprendizaje se utilizo un cuestionario que se paso antes y despues de la instruccion a los grupos experimentales y a los grupos control (con el fin de comprobar en que grupos se obtenian mejores resultados) y dos examenes, que solo se pasaron a los grupos experimentales (con el fin de comprobar si los resultados eran consistentes en el tiempo y con distintos profesores que usaran la misma metodologia). Los datos del cuestionario muestran que los alumnos de los grupos experimentales obtuvieron resultados claramente mejores que los de los grupos control. Por otro lado los resultados de los examenes muestran un alto nivel de logro alcanzado por maestros en formacion despues de un curso siguiendo una metodologia por investigacion guiada y tambien se muestra que ni la formacion previa, ni la actitud inicial influyen en ese nivel alcanzado. Estos buenos resultados se obtuvieron para ocho grupos distintos, durante cuatro cursos, con tres profesores diferentes, lo que muestra la consistencia de la metodologia. La segunda parte del trabajo estudia si la ensenanza recibida ha sido capaz de modificar y generar buenas actitudes hacia el aprendizaje y la ensenanza de la ciencia, aspecto muy a tener en cuenta ya que lo que los maestros sienten hacia una asignatura lo trasmiten a sus alumnos. Para realizar este seguimiento se utilizaron tres instrumentos, una encuesta de autopercepcion final, un seguimiento de las interacciones que habian tenido sobre el tema tratado con personas ajenas al aula y un cuestionario sobre las emociones que habian sentido en diversos momentos del desarrollo del tema. Al finalizar el curso les pasamos la encuesta, donde los alumnos evaluaban su actitud hacia la asignatura y la metodologia, tambien el otro cuestionario para que mostraran como se habian sentido en diversos momentos del curso que coincidian con momentos importantes en el desarrollo de las clases y los temas y un formulario para contar el numero de interacciones y el numero de personas con las que habian hablado del tema. Al analizar los resultados hemos encontrado que las actitudes finales de los alumnos eran claramente positivas, independientemente de si tenian actitudes iniciales positivas o negativas. Y tambien se ha encontrado que las actitudes finales eran mejores en los alumnos que mejores notas sacaban, pero incluso los que no alcanzaban los indicadores de comprension acababan con una actitud claramente positiva hacia la asignatura. Por otro lado se encontro que las emociones mejoraban de principio a mitad de curso, a partir de donde permanecian elevadas. Finalmente encontramos que el tema tratado en clase les habia resultado muy interesante ya que la mayoria de los alumnos habian hablado en varias ocasiones y con varias personas ajenas al aula sobre el este tema. CONCLUSION Todos los resultados anteriores prueban que esta metodologia de ensenanza logra que los futuros maestros: Puedan alcanzar un conocimiento profundo de las ideas basicas de la ciencia y de esta manera mejorar sus conocimientos y su confianza para ensenar ciencias. Mejoren sus actitudes y emociones hacia la ensenanza de las ciencias, lo que consideramos un paso muy fundamental para que en el futuro puedan ensenar ciencias con entusiasmo e interes en la escuela primaria.