A ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA COMO ESPAÇO INTEGRADOR DO CURRÍCULO E DA FORMAÇÃO ESCOLAR

Neste trabalho, discutimos a potencialidade da Area de Ciencias da Natureza (CN) para promover o pleno desenvolvimento humano/social, como principio ontologico e historico pela relacao trabalho/educacao no curso do desenvolvimento humano/social. “O ato de agir sobre a natureza transformando-a em funcao das necessidades humanas e o que conhecemos com o nome de trabalho. Podemos, pois, dizer que a essencia do homem e o trabalho. A essencia humana nao e, entao, dada ao homem; nao e uma dadiva divina ou natural; nao e algo que precede a existencia do homem. Ao contrario, a essencia humana e produzida pelos proprios homens, entao, assim, ele nao nasce sabendo produzir-se como homem. Ele necessita aprender a ser homem, precisa aprender a produzir sua propria existencia. Portanto, a producao do homem e, ao mesmo tempo, a formacao do homem, isto e, um processo educativo, nesse sentido, aprender a ler, escrever e contar, e dominar os rudimentos das ciencias naturais e das ciencias sociais constituem pre-requisitos para compreender o mundo em que se vive, inclusive para entender a propria incorporacao pelo trabalho dos conhecimentos cientificos no âmbito da vida e da sociedade”. (SAVIANI, 2007, p.154;160). A carencia de identidade do Ensino Medio compromete o desenvolvimento integral para a vida em sociedade, negligenciando o carater dialetico da realidade. “A necessidade de interdisciplinaridade na producao do conhecimento funda-se no carater dialetico da realidade que e, ao mesmo tempo, una e diversa e na natureza da sua apreensao. O carater uno e diverso da realidade nos impoe distinguir os limites reais dos sujeitos que investigam os limites do objeto de investigacao. Delimitar um objeto para a investigacao nao e fragmenta-lo, ou limita-lo arbitrariamente. Ou seja, se o processo de conhecimento nos impoe a delimitacao de determinado problema, isso nao significa que tenhamos que abandonar as multiplas determinacoes que o constituem.”. (FRIGOTTO et al, 1995, p. 27). Tendo em conta que todo processo educacional passa por transformacoes que permitem sua consolidacao, desde as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Medio (BRASIL, 1998), o curriculo escolar esta organizado em Grandes Areas do Conhecimento. Contudo, pouco mudou na pratica docente: prevalece o ensino linear e fragmentado, cada disciplina bastando-se a si propria, fechada em seus conteudos isolados e descontextualizados, em prejuizo a producao de sentidos e significados pelos estudantes, contrariamente a visao da Area como mediadora entre objetos complexos (totalidade) e objetos disciplinares/especializados. Caracteristicas comuns as ciencias que compoem a area permitem organizar e estruturar, de forma articulada, os temas sociais, os conceitos e os conteudos associados a formacao humano-social, na abordagem de situacoes reais facilitadoras de novas acoes. Com essa organizacao, espera-se que ocorra a apropriacao de necessarios conhecimentos disciplinares, intercomplementares e transdisciplinares, ou seja, e com os demais componentes disciplinares da area que a Quimica pode participar no desenvolvimento das novas capacidades humanas. (BRASIL, 2006, p. 103). Isso qualifica o ensino/educacao na Area no estudo de problemas socioambientais complexos de maneira integrada, pela compreensao alargada e em profundidade, cada disciplina coparticipando como imprescindivel ao conhecimento do todo/parte/todo.