Struktureller Möglichkeitsraum, professionelle Orientierungen und handlungsleitende Zielsetzungen bedingen in wechselseitiger Beziehung die Handlungspraxis der Begabungsförderung

Ausgehend von der rekonstruierten Differenz zwischen den Begabungsverstandnissen und den Handlungspraktiken zu Begabungsforderung bestand der letzte Analyseschritt darin, die ursachlichen Bedingungen fur diese Differenz aufzudecken. Leitend war dabei die Frage, inwiefern das Begabungsverstandnis und dessen Umsetzung bzw. Nicht-Umsetzung in die Handlungspraxis und Unterrichtsroutine zu erklaren sind.