A CONTEXTUALIZAÇÃO E PROBLEMATIZAÇÃO DO CONHECIMENTO CIENTÍFICO NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM PARA A FORMAÇÃO DO ENGENHEIRO / CONTEXTUALIZATION AND PROBLEMATIZATION OF SCIENTIFIC KNOWLEDGE IN THE TEACHING-LEARNING PROCESS FOR ENGINEER TRAINING

O objetivo da pesquisa aqui descrita e compreender como a contextualizacao e a problematizacao dos conhecimentos podem contribuir para o processo de formacao do engenheiro. Atualmente, os cursos de graduacao em engenharia brasileiros tem suas disciplinas trabalhadas, de forma geral, seguindo o modelo convencional de ensino. Nesse modelo, o ensino deixa a subjetividade de lado, e as relacoes interpessoais e interesses dos alunos sao tratados como inconvenientes para o processo de ensino-aprendizagem (SUHR; SILVA, 2012). O estudante atua de forma passiva, como um receptor de conhecimentos transmitidos, decorando e reproduzindo mecanicamente as tecnicas, e pormenorizando as disciplinas das quais nao compreende o carater formativo nem a relevância no seu desenvolvimento para atuacao profissional (FONSECA, 2017, p. 22). Os estudantes nao conseguem visualizar as conexoes dos conteudos trabalhados nas diferentes disciplinas com situacoes reais e mesmo entre as diversas disciplinas que compoe a grade curricular do curso. Essa perspectiva de ensino se opoe as necessidades da sociedade atual, as exigencias do mercado de trabalho, e das atribuicoes de uma instituicao de ensino superior. Segundo CNS/CES 1.362/2001 (BRASIL, 2002), o ensino de engenharia demanda um amplo conhecimento cientifico e tecnologico, mas vem exigindo cada vez mais a capacidade de coordenacao e gestao de informacoes e processos, assim como a interacao dos profissionais da engenharia de forma coletiva e entre diferentes areas. O cenario mundial tem necessitado de especialistas da area que apresentem uma visao ampla dos problemas para buscar as melhores solucoes, consciente dos efeitos decorrentes dessas decisoes. Por isso, e necessario que os cursos de engenharia preparem um sujeito critico e etico, que concebe os aspectos politicos, economicos, sociais, ambientais e culturais visando atender as demandas da sociedade (BRASIL, 2002). Outro fator importante e o perfil discente desses cursos, composto majoritariamente por adultos, cuja aprendizagem e concebida mais como meio que como finalidade (MARTINS, 2003), exigindo que as experiencias de aprendizagem sejam uteis para resolver problemas cotidianos, para enfrentar mudancas, ou para gerar mudancas em sua vida. A contextualizacao e a problematizacao sao aqui apresentadas como fatores desencadeadores dessa construcao do conhecimento. Para Ricardo (2017), o conceito de contextualizacao pode ser entendido como: elemento motivador atrelado a realidade e aos conhecimentos previos do estudante; uma conjuntura favoravel a interdisciplinariedade; e como transposicao didatica do conhecimento cientifico em conhecimento escolar. A transposicao didatica transforma o conhecimento cientifico, o que acaba desfigurando os conteudos cientificos e desvinculando esses conhecimentos das relacoes subjetivas e das teorias que influenciam o cientista (RICARDO, 2017). Esses conceitos cientificos sao entao organizados em textos e assumidos como independentes, encadeados em uma sequencia conforme a estrutura curricular e ao tempo letivo. Por esse motivo, buscamos apresentar os conhecimentos de forma contextualizada, e tambem problematizando e reconectando esses saberes por meio da Aprendizagem Baseada em Problemas (Problem Based Learnig – PBL). Inicialmente, essa pesquisa e qualitativa e descritiva, pois procura “caracterizar e identificar opinioes, atitudes [...] de um determinado grupo ou populacao” (CASARIN; CASARIN, 2012, p.41) diante de uma situacao, cujos dados para analise foram coletados de registros de interacoes via Ambiente Virtual entre alunos e professor tutor, em que os alunos apresentam suas percepcoes sobre a apresentacao contextualizada das teorias estudadas, na disciplina de Pre-Calculo.  Por meio da Analise Textual Discursiva, esses registros foram classificados inicialmente de acordo com o assunto e, posteriormente, fragmentados e reclassificados segundo a avaliacao da metodologia aplicada. Ao analisarmos os conjuntos de fragmentos, observamos nesses registros que, tanto a motivacao dos estudantes na aprendizagem das mesmas foi intensificada, o que desencadeou uma acao ativa na busca autonoma pelo aprofundamento nos temas por parte dos discentes, como tambem percebemos indicios de uma melhor compreensao da finalidade e importância do conhecimento matematicos para sua formacao. Em uma segunda etapa, em desenvolvimento, investigaremos as contribuicoes da contextualizacao e a problematizacao dos saberes por meio da PBL. Essa metodologia baseia-se no estudo de problemas propostos pelo professor que permitem que o aluno estude a aplicacao de determinados conhecimentos (MORAN, 2015). Propomos o desenvolvimento de um aplicativo para celular de Pesquisa Operacional, para o qual os alunos necessitarao utilizar varios conhecimentos (como tecnicas e modelos caracteristicos da Pesquisa Operacional, linguagens de Programacao, Metodos Numericos para resolucao de sistemas matematicos, por exemplo) adquiridos em diferentes disciplinas que integram a grade curricular, que resultara em um produto que para analise de situacoes reais que auxilie o usuario nas tomadas de decisoes. Para isso, o aluno necessitara compreender as principais situacoes de aplicacao desses conhecimentos, permitindo que o aplicativo possa ser utilizado em uma ampla gama de problemas. Nessa metodologia, o professor assume um papel diferente do convencional, atuando como um facilitador e mediador do processo ensino-aprendizagem (MORAN, 2015. E o aluno, trabalhando em prol da resolucao de um problema, e estimulado a conjecturar e desenvolver solucoes baseado nos meios de informacoes, conceitos e habilidades apreendidas no curso e fora dele. O PBL permite aos alunos vivenciarem a experiencia de pesquisa e integracao entre as unidades curriculares, como tambem, a pratica dos conteudos aprendidos de modo exploratorio (MORAN, 2015). Nesta fase da pesquisa, questionarios investigativos estao sendo aplicados com os quatro estudantes envolvidos em tres momentos diferentes no projeto para acompanhar a aprendizagem. Assim como os registros das interacoes via Ambiente Virtual, esses questionarios serao analisados a partir da perspectiva da Analise Textual Discursiva, porque esse metodo de analise propicia uma reconstrucao e compreensao das diversas particularidades do fenomeno investigado, assim como permite a emergencia do novo (MORAES; GALIAZZI, 2006). Ao final, pretendemos compreender como a contextualizacao e a problematizacao dos conhecimentos pode ser trabalhada e como promove o desenvolvimento de um profissional engenheiro de acordo com as necessidades atuais.