Literatura, ciencia y escuela. Hacia la constitución de espacios interdisciplinarios e interdiscursivos en los trayectos de la formación docente: construcciones subjetivas, sociales y culturales

El trabajo en conjunto entre profesoras de Letras y docentes e investigadores del area de Ciencias Naturales, en el marco de un Grupo de Extension enfocado hacia la formacion y capacitacion docente, habilita la reflexion en torno a los modelos de ensenanza que subyacen a las practicas de ambas areas y a las posibilidades de disenar, desde el campo de la Literatura, propuestas de abordaje de la Literatura Infantil desde un enfoque interdisciplinario. En consecuencia, se implementan talleres destinados a docentes en formacion en instituciones provinciales, tendientes a establecer cruces productivos entre el discurso literario y el cientifico. En tanto se concibe la ensenanza de la lectura y la escritura como via de acceso a otros saberes escolares, la lectura de textos literarios posibilitaria el desarrollo de competencias plausibles de ser aplicables al area de ciencias naturales. De este modo, el trabajo con las practicas descriptivas, narrativas, explicativas y argumentativas, el desarrollo de capacidades tales como la imaginacion, el pensamiento analitico- critico y la creatividad, pueden pensarse desde el abordaje de textos literarios y hacia la adquisicion de competencias cientificas. Si leer es algo mas que decodificar, si se piensa como un modo de significar la realidad, el cruce entre literatura y ciencia resultaria productivo ya que el desarrollo de las practicas mencionadas posibilita tanto generar estructuras de pensamiento determinadas como construir sentido. Es desde estas relaciones planteadas que se diseno para el ciclo lectivo 2013 un Taller para el 3er ano del Profesorado en Educacion Primaria del Instituto Superior de Formacion Docente No 19 de Mar del Plata, como un espacio destinado a desarrollar, sistematizar, profundizar y reflexionar en torno a las posibilidades interdiscursivas de la Literatura y su implementacion didactica. El abordaje de la literatura infantil en el contexto del Primer Ciclo de Educacion Primaria podria pensarse como una posible herramienta de intervencion y medio de articulacion en la linea mencionada en tanto puede incluir practicas de lectura que giren en torno al juego, la curiosidad y la imaginacion. El taller se piensa, entonces, como un recurso para los docentes en formacion que posibilita adquirir herramientas para promover en su practica docente tanto el habito de lectura placentera como la imaginacion, la intuicion, la espontaneidad y la curiosidad a partir de lecturas y actividades articuladas en torno a las practicas descriptivas, narrativas, explicativas y argumentativas, buscando fomentar el pensamiento analitico-critico y su expresion adecuada. El juego podria reforzar estrategias de acercamiento de los ninos a los textos y habilitaria la apropiacion de la esfera cultural a traves de un espacio regido por reglas propias. Podrian pensarse al respecto, desde las metaforas de la lectura – como viaje, aventura, juego-, la conformacion de situaciones imaginarias que convoquen a la lectura y refuercen ese sentido de pertenencia. En todas las instancias del proceso de lectura podrian pensarse intervenciones que tiendan a la narracion de experiencias propias, la formulacion de hipotesis de lectura en terminos de posibles respuestas a interrogantes formulados y su fundamentacion, la constatacion de las mismas luego de la lectura, actividades de produccion posteriores, entre otros. Por ultimo, se piensa al docente en formacion desde la figura del mediador autonomo y critico en tanto debe tomar decisiones, revisar practicas y generar situaciones en el aula que posibiliten los objetivos planteados. Considerando el cruce propuesto, debera pensar la planificacion de las areas vinculadas atravesadas por las practicas en cuestion (narrar, describir, explicar, justificar), y esto ya implica una via diferente de llevar el diseno al aula. Es la figura del adulto mediador clave en este posible modelo de intervencion en tanto debera generar situaciones en torno al libro que posibiliten los objetivos planteados, sin perder de vista el enfoque interdisciplinario y la especificidad de cada discurso.