Evaluación de un modelo teórico sobre el procesamiento de la información y de un programa de entrenamiento cognitivo en niños con dificultades de aprendizaje

En esta tesis se ha tratado de validar el modelo pass (planificacion, atencion, procesamiento simultaneo, procesamiento sucesivo) y el programa de estimulacion cognitiva prep (pass remediation program), basado en ese modelo, en ninos con dificultades para el aprendizaje.En la fundamentacion teorico-practica se expone el panorama general acerca de las dificultades de aprendizaje; se describe el modelo pass, y se analizan las dificultades de aprendizaje que puedan surgir en las materias escolares especificas, en funcion de si el deficit esta en un proceso cognitivo o en otro de los destacados por este modelo; se presenta la traduccion y adaptacion del programa prep y se refieren las investigaciones mas relevantes en relacion con el modelo.En el trabajo empirico se plantean dos estudios: en el primero, se trata de comprobar la validez de constructo del modelo teorico elegido en ninos con dificultades de aprendizaje. A traves de un analisis de cluster, y con una muestra de 104, se comprueba que el ajuste al modelo en ninos con dificultades de aprendizaje es menos nitido que el constatado en ninos sin dificultades de aprendizaje. En el estudio segundo, se trata de comprobar los efectos del programa prep en los ninos con dificultades de aprendizaje. La muestra esta compuesta por 36 ninos repartidos en tres grupos. Utilizando el test de la "t" y el test de wilcoxon se comprueba la evolucion de los ninos en cada grupo. A traves de una anova y del kruskal-wallis se constatan las diferencias que se han establecido entre los tres grupos despues de introducir el tratamiento. Resaltamos algunas de las conclusiones obtenidas a partir de estos analisis: - el programa prep incide de forma positiva en la forma de procesar la informacion y en la generalizacion a las areas escolares. - las tareas puente del programa prep inciden fundamentalmente en tareas de comprension lectora y ortografia. - las tareas globales tienen un peso esp