Las prácticas de evaluación de las matemáticas universitarias: Tensiones y desafíos desde la red conceptual en la que se inscriben

espanolEste articulo analiza, en el marco de un proyecto propedeutico de ensenanza de las matematicas universitarias, aspectos en la transicion de enfoques de la evaluacion del rendimiento a la evaluacion formativa. Se llevo a cabo un estudio cualitativo de corte exploratorio sobre el cambio en las practicas de evaluacion de profesores en los primeros cursos de matematicas universitarias, localizadas en ambientes institucionales donde a los tipos de evaluacion se les asigna fines integradores para orientar el proceso de aprendizaje. Los datos proceden de las entrevistas y examenes realizados por 21 profesores universitarios que impartian los cursos Matematicas Fundamentales para Ingenieria (MFI) y Fundamentos de Matematicas para Economia y Administracion (FMEA), en el primer semestre del 2018. Los resultados revelan el predominio de practicas evaluadoras asentadas en la formulacion de juicios cuantitativos para efectos de calificacion, asi como de practicas evaluadoras asentadas sobre el rendimiento academico como certificacion y en el que, la calificacion visibiliza y garantiza con objetividad el grado del conocimiento matematico adquirido por el estudiante. Por ultimo, se concluye que el desafio de configurar sistemas interactivos de evaluacion entre los dos tipos existentes requiere la actualizacion de la competencia profesional en los profesores universitarios. EnglishThis paper analyses the transition from performance assessment to formative assessment, based on a propaedeutic project framework for college mathematics teaching. An exploratory qualitative study was conducted to analyze the changes in the professor assessment practices during first-year math courses, in which the different types of assessment are assigned integrative purposes to guide the learning process. Data was gathered from interviews and tests applied by 21 college professors teaching the Math Foundations courses for the Engineering (MFI) and Economics and Business Administration (FMEA) Programs in the first semester of 2018. Results reveal predominance of assessment practices based on quantitative judgment for grading purposes, as well as assessment practices based on academic performance as certification, in which grades objectively guarantee the level of mathematical knowledge acquired by the student. It is concluded that the challenge of configuring interactive assessment systems between the two existing types requires updating the professional competence of university professors.