Influencia del contexto en problemas de multiplicación y división: estudio de caso de un alumno con autismo

espanolLos estudiantes diagnosticados con Trastornos del Espectro Autista (TEA) suelen desarrollar un interes especial sobre areas que no son habituales en cuanto a su intensidad o tematica. Este trabajo profundiza en comprender la influencia que tienen las areas de interes especial en los procesos de resolucion de problemas aritmeticos verbales de multiplicacion y division, mediante un estudio de caso unico con un estudiante de 11 anos diagnosticado con TEA y discapacidad intelectual. Se utiliza un cuestionario formado por 15 problemas enunciados en tres tipos de contextos: de interes especial, familiar y no familiar. Siguiendo una metodologia cualitativa, se clasifican las estrategias informales y el exito en la obtencion de la solucion. Los resultados muestran que las areas de interes especial han supuesto una mayor implicacion del estudiante, pero no han logrado una mejora efectiva respecto de los contextos familiares, ya que en ambos contextos el estudiante ha resuelto los problemas de multiplicacion y de division-agrupamiento pero no ha logrado resolver los problemas de division-reparto. En el contexto no familiar no ha resuelto ningun problema. Estos hallazgos contribuyen a completar la literatura existente sobre la utilidad educativa de las areas de interes especial en estudiantes diagnosticados con TEA. EnglishStudents diagnosed with Autism Spectrum Disorders (ASD) usually develop interest in areas that is unusual in its intensity or focus. This paper focuses on the influence of the special interest areas in the problem solving processes of multiplication and division word arithmetic problems, through a single case study with an 11-year-old student diagnosed with ASD and intellectual disability. A questionnaire consisting of 15 problems contextualized in three types of contexts –special interest context, a familiar context and an unfamiliar context– was applied. Following a qualitative method, informal strategies and success in obtaining the solution were registered. The results show that both, the special interest context and the familiar context, determined the success in obtaining the problem solution; the student did not solved any problem in the unfamiliar context; the special interest context led to a greater involvement of the student in the search of the solution, but it did not represent an effective improvement with respect to familiar contexts, since in both contexts the student solved the multiplication and division-grouping problems, but did not solve the partitive-division problems. These findings contribute to completing the existing literature on the educational potential of special interest areas in students diagnosed with ASD.