ESTRATEGIA DE FORMACIÓN DOCENTE PARA EL USO DE METODOLOGÍAS ACTIVAS EN EL MARCO DE LA INICIATIVA CDIO EN INGENIERÍA

En el siglo XXI surgio una propuesta promovente de diferentes competencias fundamentales para el ejercicio profesional del ingeniero, se trata de la iniciativa CDIO que a traves de un Syllabus con doce estandares referenciales propuestos por el Instituto Tecnologico de Massachusetts y las universidades suecas de Chalmers, KTH y Linkoping propone la focalizacion de competencias, con sus indicadores y atributos, para el diseno de escenarios de aprendizaje activo de la ingenieria. En ese contexto, tambien propone un perfil docente que debera cumplirse para alcanzar las metas formativas en CDIO, el cual fue el sustento para el diseno y desarrollo de un programa de formacion docente cuya meta instruccional fue promover la siguiente competencia: El participante incorpora estrategias de aprendizaje activo y situado en el diseno de las rutas formativas en ingenieria para fortalecer la vinculacion innovadora entre Institucion educativa – Sociedad – Industria/empresa; a partir de esa competencia se establecio un nivel de dominio intermedio consistente en que al concluir el programa los participantes conocen y distinguen las particularidades de las estrategias de aprendizaje activo y situado, que les permiten identificar sus posibles aplicaciones en los programas de formacion en ingenieria, tomando como referencia diversas experiencias externas nacionales e internacionales. La implementacion del programa fue posible a partir de cuatro micro talleres disenados bajo el Modelo instruccional de Dick y Carey, impartidos en modalidad a distancia virtual, con la finalidad de facilitar una experiencia de trabajo teorico-practico: Taller 1) El aprendizaje activo en contextos de educacion tecnologica; Taller 2) Casos de aprendizaje en ingenieria; Taller 3) Aprendizaje basado en problemas para ingenieria; y Taller 4) Aprendizaje operado por proyectos en ingenieria. La dinamica siguio una logica de trabajo sincrono y asincrono, hecho que permitio mantener una participacion continua en actividades individuales y grupales. Durante el trabajo sincrono se realizaron videollamadas con los docentes para introducirlos a los temas semanales. En estas sesiones se realizaron actividades que convocaron al dialogo, reflexion y participacion de los docentes. Por otro lado, el trabajo asincrono se centro en el desarrollo de actividades individuales y por equipo, guiado a traves de materiales instruccionales de acuerdo con las necesidades tematicas.   Los materiales construidos fueron guias instruccionales y cuadernos de trabajo, su diseno se sustento en el Modelo Instruccional de Gagne. En estas se plantearon actividades para que los participantes construyeran 4 productos finales relacionados con la metodologia revisada, mismos que fueron incorporados a un portafolio de trabajo como estrategia central de evaluacion. Al concluir el programa, los docentes disenaron rutas formativas que incluyeron las estrategias de aprendizaje estudiadas, considerando su contexto socioeconomico y profesional. La mayoria de ellos coincidio en que el uso de estas estrategias les permite mejorar su practica docente y la calidad de su ensenanza. Los productos del programa contribuyeron a que la institucion configurara sus primeros repositorios de estrategias de aprendizaje activo para ingenieria.