Les pratiques de multitasking des étudiants ont-elles une influence sur la qualité de leurs apprentissages ?

L'objectif de cette etude est d'analyser les effets de pratiques du multitasking sur la qualite des apprentissages pendant les cours a l'universite. Le multitasking renvoie ici a la realisation d'activites concurrentes a l'apprentissage comme, par exemple, l'envoi de messages instantanes ou de sms, la navigation sur internet ou des discussions entre etudiants. Les resultats de cette etude realisee dans un contexte naturel de cours aupres de 187 etudiants montrent que ces pratiques sont tres frequentes, notamment pour les etudiants utilisant un ordinateur en cours, mais aussi qu'elles ont une influence negative sur la qualite de la memorisation du cours.-Mots cles : Multitasking, apprentissage, universite, charge cognitive, concurrence cognitive 1-Introduction Il est extremement frequent pour des etudiants assistant a des cours de pratiquer d'autres activites simultanement. Ces activites vont de discussions a la lecture de journaux mais aussi, de plus en plus, de tâches realisees sur leur telephone ou leurs ordinateurs. Il faut bien sur dans ce dernier cas distinguer les activites pertinentes pour le cours (prise de notes, usage d'un logiciel enseigne ou recherche d'une information au sujet du cours sur internet) de celles qui constituent des activites potentiellement concurrentes a l'apprentissage : reseaux sociaux, courriers electroniques, messages instantanes, discussions ou jeux. Il existe dans la litterature en psychologie cognitive et en psychologie de l'education de tres nombreux modeles theoriques decrivant les processus cognitifs mobilises pendant les apprentissages. Nous nous appuierons ici sur un modele simplifie de ces traitements, propose par Richard Mayer (Voir Fiorella & Mayer, 2015 pour une presentation recente). Ce modele de l'apprentissage generatif s'appuie sur un modele classique de la memoire distinguant trois grandes categories de stockage dans lesquelles les informations vont etre traitees successivement : des memoires sensorielles precoces dans lesquelles le stockage est tres ephemere (quelques centaines de millisecondes), une memoire de travail a capacite limitee permettant le stockage de l'information pendant quelques dizaines de secondes, et enfin une memoire a long terme permettant de stocker durablement l'information apprise. L'apprentissage profond implique, dans ce modele, que l'apprenant traite de maniere active le document sur la base de processus centraux (e.g. selectionner l'information pertinente,