Dix années de politique inclusive à l’école : quel bilan ?

Cette note a pour objectif de synthetiser les fondements du paradigme inclusif et de souligner les controverses qui le traversent. Depuis la loi du 11 fevrier 2005, la prise en charge des eleves en situation de handicap vise l’accessibilite a la scolarisation et a la vie sociale, la participation civique de tous et le droit a la compensation. Face au passage d’un modele integratif a un modele inclusif, les professionnels, meme s’ils en soulignent la faisabilite, se retrouvent quelquefois en difficulte dans leur pratique. Ce paradigme inclusif ne peut operer sans la mise a disposition de moyens consequents pour la formation des professionnels et de pratiques cooperatives entre les differents acteurs concernes. Les resultats des differentes etudes, concernant les effets de l’inclusion sur le developpement cognitif et socioaffectif des eleves, ne font pas consensus. Les pistes de travail possibles pour la poursuite de l’inclusion se centrent sur diverses pratiques innovantes tant pour la formation des professionnels que pour les adaptations pedagogiques et ce, dans le but de s’inscrire dans une pratique inclusive « raisonnee ».