Estilos de aprendizaje y rendimiento académico de universitarios de Educación Física chilenos

espanolSe analizo la relacion entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento academico de los estudiantes universitarios de Educacion Fisica de la Universidad Catolica de Temuco en Chile 2015/16 (n = 122). Los participantes completaron el cuestionario CHAEA-36 y se analizaron los datos en funcion del curso, la edad y el genero. Los hallazgos demostraron la predominancia, principalmente, de los estilos de aprendizaje combinado (56%) y activo (21%). No se observo relacion significativa entre los estilos de aprendizaje y el curso (x² = 14.324; p =.575), y tampoco la edad (x² = 14.324; p =.575). Sin embargo, el analisis inferencial demostro una relacion significativa entre los estilos de aprendizaje y el genero (x² = 11.257; p =.024). Por ultimo, los estudiantes con un estilo de aprendizaje activo demostraron un rendimiento academico significativamente inferior que sus companeros con estilos de aprendizaje pragmatico (F = 9.517; p = .011) y combinado (F = 14.625; p = .013). No se observaron diferencias significativas en el resto de comparaciones. Estos hallazgos determinan la importancia de atender a los procesos de formacion inicial docente desde una perspectiva flexible, adaptada al contexto sociocultural y educativo de los aprendices. En este sentido, se necesitan nuevos estudios de investigacion que analicen la relacion entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento academico, principalmente desde la perspectiva de genero. EnglishThe relationship between learning styles and academic performance of physical education students at the Temuco Catholic University 2015/16 was analysed (n = 122). Participants completed the CHAEA-36 questionnaire and data were analysed by academic year, age and gender. The findings showed a predominance of a combined style of learning (56%) and the active learning style (21%). No significant relationship between learning styles and academic year (x² = 14.324; p =.575) nor age (x² = 14.324; p =.575) were observed. However, the inferential analysis showed a significant relationship between learning styles and gender (x² = 11.257; p =.024). Finally, students with an active learning style demonstrated significantly lower academic performance than their peers using pragmatic (F = 9.517; p = .011) and combined (F = 14.625; p = .013) learning styles. No other significant differences were observed. These findings show the importance of approaching teachers basic training from a flexible perspective, adapting it to learners’ cultural and educational context. In this sense, new research studies that analyse the relationship between learning styles and academic performance, mainly from the gender perspective, are needed.