Respuesta educativa de los centros docentes ante alumnos con Síndrome de Down:: Actitudes de los padres

En la presente investigacion nos planteamos estudiar la respuesta educativa de los centros docentes ante el alumnado con sindrome de Down, y concretamente las actitudes de los padres de los alumnos citados. Para ello en primer lugar, hemos llevado a cabo la construccion, diseno y validacion de un instrumento de corte cuantitativo; un cuestionario con el que poder recoger dicha informacion. Posteriormente se realizo el diseno y validacion de otro instrumento de corte cualitativo; la entrevista dirigida a profesionales de la educacion. Analizamos dos grupos, padres de alumnos con sindrome de Down y profesionales de la educacion que mantenian alguna relacion con el alumno. La poblacion del estudio esta constituida por 200 padres y 12 profesionales. Los resultados obtenidos mediante la aplicacion de los cuestionarios fueron sometidos a los analisis estadisticos que a continuacion se describen. Los datos han sido organizados y analizados con el paquete estadistico SPSS version 15.0 para Windows (SPSS Science, Chicago, United States). Los estadisticos que reflejamos en el estudio son los que mas pueden interesar para los objetivos de la investigacion y son: porcentajes, media, mediana y desviacion tipica por lo que se refiere a frecuencias y medidas de caracter central. Con el fin de facilitar el analisis se utilizo el programa Atlas-ti 6.2, el cual es una herramienta informatica cuyo objetivo es facilitar el analisis cualitativo de, principalmente, grandes volumenes de datos textuales, no pretendiendo automatizar el proceso de analisis sino ayudar al investigador agilizando considerablemente muchas de las actividades implicadas en el analisis cualitativo de los datos y su posterior interpretacion. A partir de todo ello, podemos afirmar que el exito de la inclusion, viene precedido en gran medida por las actitudes de todos los involucrados en el sistema educativo. Consideramos que uno de los pilares basicos para alcanzar una verdadera inclusion son las relaciones entre familia y centro junto con el asesoramiento y colaboracion entre profesionales de la educacion y padres de familia, siendo de vital importancia para apoyar los procesos de escuela inclusiva, y con ello cubrir de forma satisfactoria las necesidades educativas de los alumnos en su mismo contexto escolar. La falta de apoyos es una tonica que se repite tanto por los padres como por los profesionales de la educacion, restandoles valor y siendo un obstaculo para la implementacion de la inclusion en los centros escolares. Por un lado, los padres en general parecen mostrar actitudes positivas a la inclusion educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales, argumentando que, aunque comparten los principios de la inclusion, no lo hacen con la forma en que esta se esta llevando a cabo, senalando la falta de recursos materiales y humanos para su optimo desarrollo, y por otro lado, el profesorado se muestra favorable hacia la inclusion, si bien considera que no dispone de la formacion, el tiempo, los recursos y los apoyos necesarios para llevar a cabo una educacion inclusiva en las condiciones adecuadas. Los profesores demandan mas preparacion y recursos materiales y personales para desarrollar su actividad docente en un entorno verdaderamente inclusivo, por lo que la falta de estos repercute de forma desfavorable en sus actitudes hacia la inclusion. La constante demanda de dichos recursos por parte de padres y docentes indica que, actualmente estos no son suficientes para responder a los nuevos retos que se plantean en las aulas ordinarias. Una actitud favorable hacia la inclusion y el conocimiento de nuevas estrategias de ensenanza no son suficientes si no se dispone de los recursos adecuados para llevar a cabo la inclusion con garantia de exito. Otro aspecto a destacar es la formacion de profesionales como facilitador de practicas educativas inclusivas. La importancia de ofrecer una formacion sobre la inclusion y su practica educativa, tanto a profesores experimentados como a los futuros, recae en el hecho de que cada vez es mayor el numero de alumnos con n.e.e en las aulas ordinarias que requieren de profesores que posean tan formacion que les permita atender de forma adecuada la diversidad de alumnado. Dicha formacion deberia ir dirigida a todos los profesores, independientemente de la especialidad que realicen y de la etapa educativa en la que esten formando.