Psicomotricidade na saúde do trabalhador

A psicomotricidade na saude do trabalhador e um tema que precisa ser desmembrado para que possa ser compreendido. Precisamos saber que a psicomotricidade e a ciencia que estuda o corpo do homem em movimento e em relacao ao seu mundo interno e externo. Esta tambem relacionada com o processo de maturacao que envolve o corpo como origem das aquisicoes evolutivas atraves da interacao com o meio que se vive. A saude, segundo a OMS, e o bem estar fisico, psiquico e social do individuo. E o trabalho, segundo (Dubar 1992, 1994), nao e exclusivamente transformar um objeto ou situacao em alguma coisa, e tambem transformar a si mesmo em e pelo trabalho. Interessamo-nos aqui, justamente dos  saberes profissionais  dos professores que atuam no ensino primario e secundario, isto e, dos  saberes , pelas relacoes entre -o tempo, o trabalho e a aprendizagem mobilizados e empregados na pratica cotidiana, saberes esses que dela se originam, de uma maneira ou de outra, e que servem para resolver os problemas dos professores em exercicio e para dar sentido as situacoes de trabalho que lhes sao proprias .De fato, as experiencias formadoras vividas na familia e na escola ocorrem antes mesmo que a pessoa tenha desenvolvido um aparelho cognitivo aprimorado para nomear e qualificar o que ela retem dessas experiencias. Alem de marcadores afetivos globais conservados sob a forma de preferencias ou de repulsoes, a pessoa dispoe, antes de mais nada, de referenciais de tempo e de lugares para indexar e fixar essas experiencias na memoria. Os vestigios da socializacao primaria e da socializacao escolar do professor ficam, portanto, fortemente marcados por referenciais de ordem temporal. Ao evocar qualidades desejaveis ou indesejaveis que quer encarnar ou evitar como professor, ele se lembrara da personalidade marcante de uma professora do quinto ano, de uma injustica pessoal vivida na pre-escola ou das interminaveis equacoes impostas pelo professor de quimica no fim do segundo grau. A temporalidade estruturou, portanto, a memorizacao de experiencias educativas marcantes para a construcao do Eu profissional e constitui o meio privilegiado de chegar a isso. Alem do mais, tal como indicam Berger e Luckman (1980), a temporalidade e uma estrutura intrinseca da consciencia: ela e coercitiva. Uma sequencia de experiencias de vida nao pode ser invertida. Nao ha operacao logica que possa fazer com que se volte ao ponto de partida e com que tudo recomece. A estrutura temporal da consciencia proporciona a historicidade que define a situacao de uma pessoa em sua vida cotidiana como um todo e lhe permite atribuir, muitas vezes  a posteriori , um significado e uma direcao a sua propria trajetoria de vida. O professor que busca definir seu estilo e negociar, em meio a solicitacoes multiplas e contraditorias, formas identitarias aceitaveis para si e para os outros (Dubar 1992, 1994) utilizara referenciais espaco-temporais que considera validos para alicercar a legitimidade das certezas experienciais que reivindica. Foram analisadas apenas tres amostras onde os fatores relevantes foi o processo de socializacao desses profissionais, que abordamos atraves de entrevista e o tempo de profissao que eles tinham. a observacao deles dentro de sala de aula para que pudemos avaliar a forma com que estes professores de socializavam com seus alunos e um teste psicologico em que utilizamos para embasamento a teoria de( Campos 1994) em que ele salienta que o sujeito nao desenha apenas o que ve, mas oque ele sente em adicao a aquilo que ele ve e como no teste psicologico pedimos aos professores que desenhassem a figura de uma crianca, utilizamos tambem como forma de avaliacao a teoria de (Hammer 1991) que defende a ideia de que o desenho da figura humana descreve a percepcao mais proxima de si mesmo ou um self ideal que o individuo possui dele com o meio. Observamos que, assim como no artigo utilizado para embasamento teorico, e impossivel falarmos de um profissional de docencia sem falar e analisar sua trajetoria social, formacao profissional, insercao na profissao, choque com a realidade, aprendizagem na pratica, descoberta de seus limites, negociacao com os outros e com certeza avaliar o tempo de profissao etc.) e e gracas aos seus recursos pessoais que eles podem encarar esses custos e suporta-los. Concluimos que um professor que nao conhece bem suas competencias, suas limitacoes, que nao se saiu bem nos primeiros anos de atuacao e que ainda nao conseguiu superar estas vivencias, que nao consegue se manter organizado frente a uma classe indisciplinada, que se perde facilmente sao profissionais que correm grande risco de desenvolver doencas, no âmbito psiquico e social.