Nouvelles technologies éducatives et situations pédagogiques

L'utilisation de l'ordinateur, et plus largement, des nouvelles technologies de l'information et de la communication est encore tres peu repandue dans l'education et la formation. Notre secteur d'activite est probablement l'un de ceux qui resistent le plus a la banalisation de ces moyens. Plusieurs hypotheses sont generalement avancees. L'acte educatif est hautement complexe et donc difficilement reductible a l'automatisation et a l'utilisation de machines. Pourtant, l'ordinateur est utilise tres efficacement dans certaines institutions, dans de nombreux pays, ce n'est pas tant la question de l'utilite que celle des conditions de sa generalisation qui est posee. L'ordinateur correspond a certains types de pedagogies : certains diront qu'il est approprie a l'apprentissage de procedures simples, d'autres qu'il requiert deja des competences importantes. On rencontre pourtant toutes sortes de pedagogies mises en oeuvre avec l'aide de cet outil et parfois, il est vrai, avec une obstination couteuse en moyens humains et materiels. Les obstacles culturels sont egalement difficiles a lever. Ces technologies ne sont pas encore familieres pour les formateurs dans des tâches quotidiennes telles que rediger une fiche d'exercice ou gerer une base de donnees ou encore fabriquer des schemas ou des sequences de presentation, il est donc encore plus hasardeux pour nos formateurs de les utiliser dans les activites d'apprentissage. Cette difficulte devrait s'estomper avec la generalisation de la Bureautique au service de l'activite quotidienne et de l'informatique professionnelle au service de la pratique dans la discipline. Les obstacles organisationnels sont probablement les plus decisifs. L'ordinateur ne peut etre mis a profit sans modification de l'organisation du travail des formateurs et des personnes en formation. Cette organisation nouvelle doit etre defi nie a partir d'un projet pedagogique definissant l'activite des utilisateurs, la situation pedagogique et la place de l'outil. Cette organisation pedagogique doit egalement tenir compte d'un systeme materiel et humain plus global. C'est ce systeme qui determinera la productivite du travail des formateurs et le rendement des investissements humains et materiels considerables que necessitent l'introduction de ces nouveaux moyens. C'est cette perspective que nous aborderons ici modestement les liens entre l'usage des outils et les situations pedagogiques. En effet, si la pedagogie ne peut se passer de moyens, s'est bien a partir de choix portant sur la pedagogie que notre reflexion sur l'organisation et les moyens doit se fonder. Nous proposons en premier lieu de definir la notion de situation pedagogique, puis de l'appliquer a notre sujet en decrivant les composantes dans le cas de l'utilisation de l'ordinateur. Nous illustrerons ensuite ces definitions par quelques exemples formant une typologie toute provisoire, en insistant sur les situations placant l'ordinateur au service d'une pedagogie active. Nous aborderons enfin les conditions necessaires a l'existence de ces pratiques en situant les domaines d'action de l'ingenierie pedagogique.