Formativ feedback styrker skriftlighed hos studerende fra It og Sundhed

I denne artikel praesenterer vi erfaringerne fra et projekt, der har til formal at styrke de studerendes danske, akademiske skrivefaerdigheder pa uddannelsen It og Sundhed pa Kobenhavns Universitet. Projektet bygger pa antagelserne, at faglighed og formidlingskompetencer er taet forbundet, og at sproglig bevidsthed inden for fagets kontekst er et faelles ansvar mellem underviser og studerende. Projektet er knyttet til bachelorkurset i Epidemiologiske metoder, og det er udviklet i samarbejde mellem kursuslederen og en sprogkonsulent i lobet af forarssemestrene 2014 og 2015. Gennem skriftlige afleveringer og formativ feedback pa disse har de studerende haft mulighed for at arbejde med deres skriftlige formidling som forberedelse til den skriftlige eksamen i kurset og som styrkelse af deres akademiske skrivefaerdigheder generelt. I artiklen beskriver vi baggrunden for projektet og erfaringerne med at udvikle og gennemfore det. Derudover diskuterer vi projektets udbytte samt udfordringerne med at saette eksplicit fokus pa fagets sproglige aspekt. Pa baggrund af de studerendes eva-luering og eksamensresultater konkluderer vi, at projektet har medvirket til at styrke deres akademiske skriftlighed. In this article, we report on experiences gained from a project designed to improve the Danish academic writing skills of students enrolled on the programme It & Health at the University of Copenhagen. Based on the assumptions that university disciplines and communicative competence are inextricably linked and that language awareness is a joint responsibility between teacher and students, the project focused explicitly on language use on the BSc course Introduction to Epidemiology. Through receiving formative feedback on written assignments, the students got the chance to reflect and work on their writing. This process acted both as preparation for their written exam and a way to improve their academic writing skills in general. The course coordinator worked with a language consultant to develop and refine the project during the spring semesters of 2014 and 2015. In this article, we describe the background to the initiative as well as the experiences of those involved. The learning outcomes are discussed, along with the challenges involved in integrating an explicit focus on language and feedback into students’ disciplinary writing. From the students’ evaluations and their exam results, we conclude that the project had a positive impact on improving the students’ academic writing skills.