Pojetí řízení třídy studenty učitelství a provázejícími učiteli

Cilem výzkumu je popsat pojeti řizeni třidy u studentů ucitelstvi na praxi na druhem stupni ceských zakladnich skol v souvislosti s pojetim řizeni třidy jejich provazejicich ucitelů (zkuseni ucitele). Pravě řizeni třidy je pro studenty ucitelstvi na praxi obtižne a je soucasti „kontraktu“ o spolupraci mezi studentem a jeho provazejicim ucitelem. V nasem výzkumu zjisťujeme, jaka pojeti řizeni třidy si na praxi přinaseji studenti ucitelstvi a jak provazejici ucitele ovlivňuji přistup studentů ucitelstvi k řizeni třidy. Problematika řizeni třidy se jevi jako stěžejni tema u studentů ucitelstvi. Skrze strategie řizeni třidy ucitel ovlivňuje fyzický a socialni prostor skolni třidy za ucelem vytvořeni prostředi, ve kterem se žaci mohou ucit (Christofferson, Sullivan, & Bradley, 2015). Dovednost řidit třidu je stěžejni pro to, aby žaci dosahovali dobrých výsledků v uceni a take k tomu, aby ucitele neopoustěli svoji profesi (Stronge, Ward, & Grant, 2011). Obzvlastě prvni rok v ucitelske profesi býva oznacovan jako zatěžový. Množstvi ucitelů pak opousti profesi během prvnich tři let (Smith & Ingersoll, 2004). Přestože je nutnost efektivniho řizeni třidy casto zmiňovana, výzkumu strategii řizeni třidy u studentů ucitelstvi na praxi a jejich provazejicich ucitelů je věnovana mala pozornost. Stavajici výzkum ukazuje, že ucitele na zacatku kariery využivaji spise reaktivni strategie nežli strategie proaktivni (Reupert & Woodcock, 2010). Studenti ucitelstvi uplatňuji castěji než ucitele trestani za poruseni kazně a take castěji odměňuji za vhodne chovani (Sueb, 2013). Výzkumna otazka pro zni: Jak je pojeti řizeni třidy u studentů ucitelstvi ovlivňovano jejich provazejicimi uciteli? K zodpovězeni výzkumne otazky využivame smisený design (Creswell & Plano Clark, 2011). Výzkumný vzorek se sklada z sesti studentů ucitelstvi a jejich sesti provazejicich ucitelů. U každeho studenta a ucitele jsme nataceli 6 hodin výuky, realizovali jsme rozhovor, dotaznik, a analýzu deniku studenta v průběhu praxe. Tento přispěvek prezentuje pojeti řizeni třidy u studentů ve vztahu k jejich provazejicim ucitelům na zakladě polostrukturovaných rozhovorů. Prvni výsledky ukazuji tři mody pojeti řizeni třidy studenty ucitelstvi ve vztahu k jejich provazejicim ucitelům. V prvnim modu studenti přejimaji pojeti řizeni třidy jejich provazejiciho ucitele. Tento mod nazývame modem navstěvniků. Ve druhem modu studenti přejimaji pojeti řizeni třidy sveho provazejiciho ucitele jen castecně a stavi se k němu vice pouceně. Hovořime zde o modu mentee. Ve třetim modu pak studenti vystupuji aktivně ve vztahu k provazejicimu uciteli i k řizeni třidy, napřiklad utvařenim vlastnich pravidel. Zde hovořime o modu autonomnich asistentů.